有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性的思考

榮文琳

【摘要】小學(xué)教育是正式步入學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，為初中、高中甚至大學(xué)學(xué)習(xí)高深層次知識(shí)做鋪墊，故而小學(xué)打基礎(chǔ)的教育十分重要，正所謂“贏在起跑線上”。語(yǔ)文課程是我們學(xué)習(xí)文字，教導(dǎo)何如正確表達(dá)自己思想、情緒并且了解世界上有趣事物。如何在學(xué)生的啟蒙階段引導(dǎo)學(xué)會(huì)思考，善于分析，鍛煉在課堂上大膽進(jìn)行提問(wèn)的勇氣，是新一代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的授課要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 有效性提問(wèn) 教育模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0095-01

根據(jù)新課標(biāo)改革下的教育要求，注重培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，而非死記硬背只會(huì)考試的“書(shū)呆子”。小學(xué)生知識(shí)水平低，具有豐富的想象力、好奇、渴望被表?yè)P(yáng)等特點(diǎn)，如何根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平和心理、性格特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思考興趣的問(wèn)題在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，還需要精心的研究、設(shè)計(jì)。本文從以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)單闡述如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的弊端

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著很大的問(wèn)題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方式，限制了本該這個(gè)年紀(jì)有的活躍和能動(dòng)性。

“填鴨式”教育單方面的向?qū)W生傳授知識(shí)，無(wú)論學(xué)生是否明白、理解教師在課堂上表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生都要被動(dòng)的接受，這種教育只能培養(yǎng)善于“聽(tīng)講”的學(xué)生，知識(shí)左耳進(jìn)右耳出，課堂無(wú)生氣。教師講得越多，給學(xué)生提供的獨(dú)立思維活動(dòng)和自主探索的機(jī)會(huì)就越少，形成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。

“踢皮球式”教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文老師提問(wèn)，緊湊的督促著學(xué)生跟著自己的思路，用老師的思維方式強(qiáng)行取締學(xué)生的深入知識(shí)過(guò)程，留給學(xué)生思考空間太小，導(dǎo)致缺乏教師的引導(dǎo)與幫助學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)，，迷失方向，不能自主地探索。這就形成了教師在學(xué)生背后“踢”了才能動(dòng)的學(xué)生弊端，只會(huì)跟隨教師學(xué)而無(wú)法自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)的改變

1.改變教育方式

中國(guó)的“應(yīng)試”教育存在多的弊端，限制了學(xué)生的思維空間和動(dòng)手能力，教師的授課方式也是“填鴨式”的，教學(xué)的主要目的是為了升學(xué)率，忽略了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。微信上有一篇熱文《對(duì)比美國(guó)和中國(guó)老師講灰姑娘的故事》，很形象的對(duì)比出中國(guó)教育模式的漏洞。美國(guó)的教師在教育小學(xué)生的課堂上，從學(xué)生喜歡的童話故事一步一步的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生全面的考慮問(wèn)題“繼母的好與壞”、“自己愛(ài)自己，不放棄”、“真心交朋友”等，還引導(dǎo)學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——午夜十二點(diǎn)，一切都恢復(fù)原樣，而灰姑娘的鞋子卻還是水晶鞋，是因?yàn)樽髡叩拇中模m然我們知道并非因?yàn)槿绱耍?，激?lì)學(xué)生會(huì)比作者做得更細(xì)心更好。文中中國(guó)老師的授課讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，為考試而學(xué)習(xí)。國(guó)外的教育善于教導(dǎo)學(xué)生全面看問(wèn)題，在課堂上教導(dǎo)學(xué)生做人做事，培養(yǎng)發(fā)散的思維模式；中國(guó)的教育限制了學(xué)生的想象力，只會(huì)培養(yǎng)應(yīng)試的工具，課堂的教學(xué)也沒(méi)有了興趣，更談不上有效的提問(wèn)。應(yīng)該在學(xué)習(xí)國(guó)外的教育方式同時(shí)，結(jié)合本班學(xué)生的提點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求，積極朝著學(xué)生感興趣的事情一步一步步入正題引導(dǎo)學(xué)生思考，踴躍發(fā)言，而不是對(duì)著課本大綱按部就班的念一遍。

2.與學(xué)生建立興趣區(qū)

小學(xué)生還是處在還玩的年紀(jì)，課堂上能安靜認(rèn)真的聽(tīng)課15分鐘已經(jīng)是很好的狀態(tài)，大部分時(shí)候思緒不在課堂上，更不能理解語(yǔ)文教師講的內(nèi)容。與學(xué)生建立興趣點(diǎn)，用幽默的語(yǔ)言和有趣的肢體動(dòng)作吸引注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)或者回答?！缎『镒酉律健肥且荒昙?jí)的語(yǔ)文課程，主要的學(xué)習(xí)目的是教學(xué)生學(xué)生字和明白課文所要表達(dá)的意思。語(yǔ)文老師可選擇用表演的方式詮釋課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生參與，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。課前可事先做一些道具：猴子的面具或金箍圈、尾巴、玉米、西瓜圖片、兔耳朵等，組織大家圍城一個(gè)圈，安排幾個(gè)同學(xué)拿玉米、西瓜圖片還扮兔子，老師表演猴子一字一句的背著課文表演。在情節(jié)模擬的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”、“受到何種啟發(fā)”，積極暗示學(xué)生提問(wèn)。宋代學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熅脑O(shè)計(jì)新穎的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心。

3.找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口，突破循規(guī)蹈矩

小學(xué)生膽子小，對(duì)老師產(chǎn)生畏懼，課堂上不敢或不愿意提問(wèn)，深究下來(lái)還是老師的培養(yǎng)方式欠缺以及情感的溝通不及時(shí)。很多老師會(huì)參照別班級(jí)老師的授課方式用到本班級(jí)的學(xué)生身上，而效果卻不理想，主要是對(duì)本班級(jí)的學(xué)生性格特點(diǎn)沒(méi)有把握好，沒(méi)做到因材施教。

多數(shù)情況下，老師拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生忙于思考問(wèn)題，還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)老師就開(kāi)始講答案，課堂漸漸失去了思考的氣息，學(xué)生也就對(duì)提問(wèn)沒(méi)有了興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做好課前的備課工作，針對(duì)課程教學(xué)任務(wù)去精神設(shè)計(jì)問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口和提問(wèn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，提高興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑“為什么”，從課文的題目、內(nèi)容、線索等入入手，不斷質(zhì)疑，不斷提問(wèn)，才能深究，課堂才有意思，才能輕松的完成學(xué)習(xí)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教育方式存在的弊端引出分析，改變教育方式是第一步，與學(xué)生建立課堂的興趣區(qū)，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生特點(diǎn)善用情景模擬的方式吸引學(xué)生的興趣，同事因材施教，打破傳統(tǒng)幾點(diǎn)進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問(wèn)思考的闡述。

參考文獻(xiàn)：

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