張常紅（河北省遷安市馬蘭莊鎮(zhèn)馬蘭社區(qū)完全小學(xué)，河北　遷安　064405）

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關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)踐與思考

張常紅
（河北省遷安市馬蘭莊鎮(zhèn)馬蘭社區(qū)完全小學(xué)，河北遷安064405）

摘要:新課標(biāo)內(nèi)容中突出探究應(yīng)用、注重能力培養(yǎng)，提倡創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力，既是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。本文從提高學(xué)生提出問(wèn)題能力的在“價(jià)值”、“途徑”和“注意事項(xiàng)”三個(gè)方面論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能切實(shí)、有效地提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)能力；培養(yǎng)途徑

一、培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)習(xí)慣的價(jià)值

（一）有利于更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

創(chuàng)新源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。古代學(xué)者陳憲章曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問(wèn)既是數(shù)學(xué)思考的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志之一。

（二）可以幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的成績(jī)有很強(qiáng)的正面聯(lián)系，能提出較好問(wèn)題的學(xué)生大多能更好地解決問(wèn)題。所以，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，能夠幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

二、提高學(xué)生提出問(wèn)題能力的途徑

（一）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。聶必凱、呂傳漢等多維學(xué)者也曾測(cè)試證實(shí)，提出問(wèn)題與解決問(wèn)題之間確實(shí)有著很強(qiáng)的正面聯(lián)系。因?yàn)榻處熆梢栽囍ㄟ^(guò)提高學(xué)生解決問(wèn)題的策略來(lái)提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

（二）通過(guò)認(rèn)清問(wèn)題結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量

在實(shí)際教學(xué)中，我們也曾發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生提不出高質(zhì)量的問(wèn)題或提不出問(wèn)題是由于他們對(duì)“問(wèn)題”本身認(rèn)識(shí)不清。如在該問(wèn)題情境中，果園里有桃樹(shù)40棵，蘋果樹(shù)比桃樹(shù)多。有些學(xué)生便提出了這樣的問(wèn)題：1.蘋果樹(shù)比桃樹(shù)多幾分之幾？2.桃樹(shù)有多少棵？很顯然，這些問(wèn)題都是沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題結(jié)構(gòu)并不完整或者是多余的。所以，在教學(xué)中，可以通過(guò)分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)，來(lái)幫助學(xué)生提出問(wèn)題，甚至是提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

在教學(xué)時(shí)，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。如果園里有桃樹(shù)40棵，蘋果樹(shù)比桃樹(shù)多20棵，蘋果樹(shù)有多少棵？我的教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步，提問(wèn)：從題目中，你能獲得哪些信息？讓學(xué)生挖掘題目中的已知條件。第二步，提問(wèn)：我們解決的問(wèn)題是什么？讓學(xué)生讀懂題意，理解未知項(xiàng)。第三步，提問(wèn)：我們?cè)鯓硬拍芙鉀Q問(wèn)題呢？要先求出什么？再求什么？讓學(xué)生認(rèn)清已知條件與未知項(xiàng)之間的關(guān)系后解決問(wèn)題。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰。如前面學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題：（1）蘋果樹(shù)比桃樹(shù)多幾分之幾？（2）桃樹(shù)有多少棵？教師也可以通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題。如提問(wèn)：“蘋果樹(shù)是桃樹(shù)的幾分之幾呢”“應(yīng)問(wèn)什么樹(shù)有多少棵？”讓學(xué)生意識(shí)到自己提出問(wèn)題的不完整或是多余的。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生自覺(jué)將問(wèn)題補(bǔ)充完整。

三、提高學(xué)生提出問(wèn)題能力的注意事項(xiàng)

（一）給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

和諧的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上教師要對(duì)學(xué)生多多地鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，能夠獲得一定的成功體驗(yàn)。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，兒童的注意是以無(wú)意注意為主，注意的集中性和穩(wěn)定性比較差。因此，教師可以采用一些有趣的形式激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，同時(shí)也增加教學(xué)的趣味性，如“提問(wèn)競(jìng)賽”“提問(wèn)小能手”，比一比哪個(gè)學(xué)生提問(wèn)次數(shù)最多，提出的問(wèn)題質(zhì)量最高，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

（三）認(rèn)清提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性和必要性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與必要性，可以采用著名人物的事例，如牛頓正因?yàn)樘岢鰡?wèn)題：蘋果為什么會(huì)落地？后來(lái)才會(huì)發(fā)現(xiàn)并證實(shí)重力的存在。

（四）教師示范提出問(wèn)題的方法，讓學(xué)生善于提出問(wèn)題

學(xué)生不敢提問(wèn)或提不出問(wèn)題還有一個(gè)重要的原因是不知道如何提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的方法、內(nèi)容、敘述的方式等不了解，不知道從何處入手，因此教師就有必要提高自身提問(wèn)的水平，當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，教師就可以抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提出問(wèn)題，為學(xué)生如何質(zhì)疑問(wèn)難做好示范。

［責(zé)任編輯田彩霞］

Practice and Thinking on Developing Dtudents'Questioning Ability in Primary School Mathematics Teaching

ZHANG Chang-hong
（Wanquan Primary School，Manlan County，Qianan Hebei，064405，China）

Abstract：New curriculum contents outstand research application，pay attention to the training of ability，promote innovation ability. Cultivation of students“proposed”ability，is an important part of inquiry activity，but also the key to improve the teaching effect. Moreover，it is the start of training students’innovation ability. This paper discussed how to effectively，effectively improve ability of students to raise questions in the elementary school mathematics teaching from the students the ability in the“value”，“approach”and“attention matters”three aspects.

Key words：Mathematics teaching；questioning ability；nurturing path

中圖分類號(hào)：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-54

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.112