于燕存

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于整個課堂起著引導(dǎo)和鋪墊的重要作用。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中較為普遍，但是如何設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者不斷以教學(xué)實(shí)踐為指導(dǎo)，研究小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。在肯定小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案科學(xué)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)導(dǎo)學(xué)案；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)潛能

導(dǎo)學(xué)案是一種備課方法和教學(xué)程序，能夠?yàn)榻處熼_展課堂教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入導(dǎo)學(xué)案能夠使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)，在科學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，在課堂上使得教師和學(xué)生能夠和諧互動。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不當(dāng)會對課堂教學(xué)產(chǎn)生完全相反的效果，使得課堂效率不僅得不到提升還會在原有基礎(chǔ)上下降。所以，設(shè)計(jì)合理有效的導(dǎo)學(xué)案是非常必要的，只有保證導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)有效性才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。對于如何設(shè)置課堂導(dǎo)學(xué)案，有以下幾個要點(diǎn)值得注意。

一、問題驅(qū)動型導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

問題是課堂導(dǎo)學(xué)的有效載體，以問題驅(qū)動的導(dǎo)學(xué)案，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自主思考，通過對問題思考的過程，調(diào)動學(xué)生對知識的搜索和運(yùn)用，同時讓學(xué)生對課堂的重點(diǎn)內(nèi)容有一個更加深刻的印象和更加牢固的把握。導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)，從知識性角度來講，應(yīng)該以引導(dǎo)性、入門性問題為主，便于學(xué)生理解和思考；從形式的角度來看，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該突出娛樂性和趣味性，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)新穎的問題形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在認(rèn)識計(jì)數(shù)單位“萬”時，教師可以以故事的形式設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)。教師提出問題背景：森林里小豬、小熊、小猴比賽數(shù)數(shù)，大象當(dāng)裁判。它們從989開始數(shù)，比比誰先數(shù)到5000。小熊是這樣數(shù)的：989、990、991、992、993…；小豬是這樣數(shù)的：989、990、1000、1010、1020、1030、1040…；小猴是這樣數(shù)的：989、990、1000、2000、3000…那么，大家來猜猜誰先數(shù)到5000？為什么？數(shù)數(shù)都可以怎樣數(shù)？你能像小猴這樣繼續(xù)數(shù)下去嗎？試試看，在計(jì)數(shù)器上撥一撥。通過學(xué)生思考和動手的過程，教師和學(xué)生一起邊數(shù)邊撥，當(dāng)撥到9000時，問：再撥1000是多少？怎樣撥珠？最終得出結(jié)論：10個1000是10000，從而引出新的計(jì)數(shù)單位“萬”。

二、情景型導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

以設(shè)置情景的形式設(shè)置導(dǎo)學(xué)，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情

境，相當(dāng)于給學(xué)生的學(xué)習(xí)介紹了生動的背景知識。小學(xué)生的理解能力相對較弱，教師直接傳授知識會給學(xué)生增加理解的難度，因此在設(shè)置導(dǎo)學(xué)的時候，教師應(yīng)以情境為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的主動參與和積極配合中，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“千米、分米、毫米”時，教師以談話的形式引入：同學(xué)們，大家喜歡孫悟空嗎？誰能介紹一下孫悟空的本領(lǐng)？有一個小朋友叫甜甜，他也很喜歡孫悟空，晚上在夢中還和孫悟空比本領(lǐng)呢！我們一起看看他們都在比什么？教師引導(dǎo)學(xué)生通過對情景圖的觀察與分析，問學(xué)生能從圖中看到什么？孫悟空把金箍棒變成5毫米長，請猜一猜，5毫米有多長？請用自己喜歡的方式表示猜測的長度。以此類推，通過情景問題的形式，讓學(xué)生對長度單位形成形象的認(rèn)識。

三、探討式導(dǎo)學(xué)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案時一般會有固定的模板，對每部分內(nèi)容都有相應(yīng)的安排和要求，這樣雖然保證了導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，但是忽略了學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用過程中的參與。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對重點(diǎn)難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)問題進(jìn)行探討和理解，通過對問題的探討，引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考和相關(guān)知識的復(fù)習(xí)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的理解，從而學(xué)會更好地解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。買一張兒童票比買一張成人票少花多少錢？先自己試試看，再和同桌交流一下。學(xué)生通過計(jì)算和交流，最終得出解題思路，先求一張成人票多少錢？32÷4=8（元）再求買一張兒童票比買一張成人票少花多少錢？8-4=4（元）。通過學(xué)生的探討，得出重要的解題思路：要解決此類問題，必須弄清楚先求什么，再求什么，然后列式計(jì)算。這樣，學(xué)生通過思考總結(jié)和探討的形式，能夠加深印象，掌握更多的解題技巧。

巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分突出學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的積極作用，有效提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

吳曉玲.新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法運(yùn)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（4）.

編輯 薄躍華