洪玲

摘 要：教學(xué)活動是一種認(rèn)識的活動，在對事物認(rèn)知的過程中，由于小學(xué)生心理、生理發(fā)展水平還不夠成熟，學(xué)習(xí)過程中常常會產(chǎn)生片面而不正確的認(rèn)識。同時(shí)，教師受自身素質(zhì)的限制，教學(xué)過程也會出現(xiàn)與教學(xué)規(guī)律相背離的現(xiàn)象。對待這種錯(cuò)誤的資源，教師要有正確的認(rèn)識，善于把握錯(cuò)誤資源的走向，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤加以利用并進(jìn)行調(diào)控，從而“變廢為寶”，形成有效的教學(xué)契機(jī)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源；有效利用；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師除了過硬的專業(yè)知識外，還必須具備靈活多變的教學(xué)機(jī)智，對待學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識要有正確的認(rèn)識和分析。要敢于讓學(xué)生暴露自己的“錯(cuò)誤”，對自己的“錯(cuò)誤”也要敢于展現(xiàn)，對待已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤教學(xué)現(xiàn)象，要正確地處理和利用，讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)過程中是不斷成長的。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為對象，闡述了教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行錯(cuò)誤資源的有效利用。

一、何為錯(cuò)誤資源有效利用

要弄清錯(cuò)誤資源的有效利用首先得知道什么是課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識事物的過程，從未知到已知這一深化過程中，學(xué)生的思維水平和方式?jīng)Q定了他們會犯錯(cuò)，必然會出現(xiàn)一定的片面認(rèn)識或認(rèn)知偏離，這就是課堂中學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源。對這種錯(cuò)誤資源，教師不能簡單的一口否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而應(yīng)該形成正確的理解態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤資源中的積極因素，有效幫助學(xué)生糾錯(cuò)，采取“對癥下藥”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、錯(cuò)誤現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生認(rèn)知水平的限制

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，但數(shù)學(xué)知識與語文學(xué)科有很大的聯(lián)系，它是通過文字讓學(xué)生去理解題意，在一定程度上，小學(xué)生對文字的理解能力受限，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)因文字理解錯(cuò)誤而造成錯(cuò)誤的決斷。比如“除”和“除以”兩者的區(qū)別，雖然都是一個(gè)意思，但是動作的對象就不一樣，“D除C”和“D除以C”，前者表示C是被除數(shù)，后者表示D是被除數(shù)，小學(xué)生常常分不清兩者之間的區(qū)別。

2.后攝制抑制和前攝制抑制的相互干擾

前后攝制抑制的干擾就是我們所說的新舊知識的相互影響，前攝制抑制指學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的知識對后面學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生影響，同樣，后面知識的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)相同的影響。尤其是在學(xué)習(xí)乘法的各種規(guī)律時(shí)，容易受到之前的加法各種規(guī)律的影響，比如（4+2）×25時(shí)，某些學(xué)生會受到乘法結(jié)合律的影響，將括號直接去掉做成4+2×25；而在算（4×2）×25時(shí)，又會受到分配率的影響，做成（4×25）+（2×25）。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效利用錯(cuò)誤資源

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源利用，關(guān)鍵在于教師，主要從以下幾方面做起。

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確對待“錯(cuò)誤”

課堂教學(xué)是師生相互交流溝通的過程，對待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不能打罵，甚至是侮辱學(xué)生人格，說學(xué)生“笨”，重要的是讓學(xué)生在改正錯(cuò)誤的過程中不斷得到進(jìn)步，所以教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于暴露自己的錯(cuò)誤思維，允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)榻處熥陨硪矔稿e(cuò)，包容學(xué)生的錯(cuò)誤。對于自己的錯(cuò)誤要有正確的認(rèn)識，而不是一味地自我否定，教師要幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，帶領(lǐng)學(xué)生走出錯(cuò)誤區(qū)，并在這一過程中幫助學(xué)生獲得自信心，讓課堂教學(xué)變得活躍有趣。比如，針對上面所說的乘法規(guī)律（4+2）×25，學(xué)生直接去掉括號后計(jì)算得出錯(cuò)誤的結(jié)果，教師應(yīng)該對做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行提問，了解他們做成4+2×25的想法并順勢引導(dǎo)這兩者的區(qū)別，前面表示的結(jié)果是“積”，后面表示的結(jié)果是“和”，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識兩者的區(qū)別。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的意識

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的意識目的在于防患錯(cuò)誤于未然，教師要根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對性地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，對容易犯但沒有暴露出來的錯(cuò)誤進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去找錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。比如，在考查學(xué)生對題意的理解時(shí)，讓學(xué)生對“圓周長的一半和一個(gè)半圓的周長相等”進(jìn)行判斷，學(xué)生往往被題中文字所迷惑而覺得是相等的。此時(shí)，教師可以通過多媒體展示圖形，讓學(xué)生理解半圓是多出了一條直徑，兩者之間實(shí)則不等，半圓周長大于圓周長的一半。

3.教師課堂教學(xué)后的反思

課后對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思有利于幫助教師對自身教學(xué)方法的改進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識一定程度上也反映了教師教學(xué)方法的某些缺陷，反思能夠幫助教師不斷完善其教學(xué)方法的系統(tǒng)性，反過來又會促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)教學(xué)效果的一種重要手段，對于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，教師要有正確的認(rèn)識態(tài)度，積極引導(dǎo)，正面啟發(fā)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)到知識，取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑靜.出錯(cuò)是成長的必然環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2012.

[2]陳夏軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”的有效利用[J].教育教學(xué)研究，2015.

[3]丁曄.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014.

編輯 謝尾合