王丹娟

摘 要：素質(zhì)教育深化改革發(fā)展將學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位有效突出，為保證學(xué)生素質(zhì)教育深化落實，科學(xué)認(rèn)知教學(xué)主體現(xiàn)實情況，促進(jìn)教學(xué)“人本”發(fā)展是教育教學(xué)開展的科學(xué)之路。對此，站在學(xué)生經(jīng)驗的角度之上，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有機(jī)融合學(xué)生經(jīng)驗，優(yōu)化引導(dǎo)思想，認(rèn)知基于學(xué)生經(jīng)驗的初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)模式設(shè)計重點及設(shè)計思路，并通過教學(xué)實踐分析，確保學(xué)生經(jīng)驗在課堂參與式教學(xué)中被正確引導(dǎo)，從而實現(xiàn)參與式教學(xué)的科學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗；初中數(shù)學(xué)；課堂參與；教學(xué)設(shè)計；實踐研究

學(xué)生經(jīng)驗是學(xué)生在日常生活中吸收總結(jié)而來的生活經(jīng)驗，其作為人類生存學(xué)習(xí)的本能反應(yīng)，對人類社會的發(fā)展而言意義重大。然而，現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)驗在有助于人類更好吸收知識文化的同時，也有可能阻礙學(xué)生部分的學(xué)習(xí)認(rèn)知。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，初中生接觸網(wǎng)絡(luò)的幾率增大，正面知識的吸收與錯誤知識的獲取同樣輕而易舉。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的知識經(jīng)驗，并糾正其錯誤經(jīng)驗形成，對于現(xiàn)代教育教學(xué)而言意義重大，是本次教學(xué)設(shè)計研究的基礎(chǔ)背景。

一、基于學(xué)生經(jīng)驗的初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)重點

初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，其是展現(xiàn)學(xué)生自主性的關(guān)鍵。分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)往往并未全然脫離實際，在教學(xué)應(yīng)用題中，無論是火車與汽車競速，還是水池開放水，都是貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)題目，這些題目生動而富有趣味性，可有效發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。然而隨著數(shù)學(xué)教學(xué)步入初中課堂，二元一次方程的學(xué)習(xí)令數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性逐步增強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)也由注重智力開發(fā)傾向于注重理論知識深化，使學(xué)生在課堂參與性上大大降低。對此，本文認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)作為小學(xué)與高中之間的銜接教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容將越發(fā)深化，因此，在這一階段中有效引導(dǎo)小學(xué)生從固有經(jīng)驗中解脫出來，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的簡便算法，并參與到日常教學(xué)中，可有效促進(jìn)其深化了解數(shù)學(xué)知識，并最終成為自身知識理念中的一部分。

二、基于學(xué)生經(jīng)驗的初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)思路

基于學(xué)生經(jīng)驗的初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)的打造首先應(yīng)確定教學(xué)思路的設(shè)計。對此，針對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂的教育模式，認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)與學(xué)習(xí)盲點非常重要。根據(jù)地域性差異、教學(xué)理解差異、基礎(chǔ)教育差異，學(xué)生在以往教學(xué)中所獲得的教學(xué)經(jīng)驗也擁有極大的差異。部分學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)解題方法無法很好地融入方程式之中，部分學(xué)生的文字思維也無法與初中數(shù)學(xué)中的圖形思維相結(jié)合。但可以肯定的是，方程式是傳統(tǒng)思維的捷徑，幾何教學(xué)是文字教學(xué)的深化。因此，教師在打造學(xué)生參與式教學(xué)的過程中可從學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗角度出發(fā)，令學(xué)生自我強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并與全新的教育思維之間相互博弈，在經(jīng)歷慘痛的失敗后認(rèn)識到全新的教學(xué)思維的重要性，并逐步接受、認(rèn)同、學(xué)習(xí)與內(nèi)化全新的教學(xué)思維。

三、基于學(xué)生經(jīng)驗的初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)實踐

基于學(xué)生經(jīng)驗的初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)課程設(shè)計應(yīng)遵循以下步驟進(jìn)行：

首先，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗知識，并在不斷地博弈中認(rèn)識原有知識的不足。舉例來說，在進(jìn)行方程式教學(xué)中，率先鼓勵學(xué)生借助一元一次方程來解答二元一次方程，看看在方程解答過程中是否存在問題，問題是否影響解答過程與解答結(jié)果。這種憑借學(xué)生經(jīng)驗去解答數(shù)學(xué)的過程，可促進(jìn)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的理解與解答之中，悄無聲息地形成學(xué)習(xí)意識，有助于其今后在數(shù)學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)主體地位，并不斷主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

其次，在固有經(jīng)驗的解答中一元一次方程顯然滿足不了二元一次方程，學(xué)生在參與教學(xué)中只會不斷碰壁，不斷了解一元一次方程這固有經(jīng)驗已經(jīng)不適合解答二元一次方程。當(dāng)學(xué)生存在一元一次方程滿足不了學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的意識的那一刻，教師的科學(xué)引導(dǎo)將促進(jìn)二元一次方程相關(guān)知識深化與內(nèi)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想中，在此刻開展二元一次方程的全新經(jīng)驗教育是最佳的時機(jī)。

最后，面對傳統(tǒng)經(jīng)驗的碰壁，吸收全新經(jīng)驗的解惑，初中生將在參與解答數(shù)學(xué)題的過程中真正驗證經(jīng)驗補(bǔ)充的重要性，并可深刻地了解二元一次方程的應(yīng)用時機(jī)、應(yīng)用方法與應(yīng)用科學(xué)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生不斷掌握與熟練二元一次方程，進(jìn)行更多類似題目的解答，從而促進(jìn)其進(jìn)一步參與到解答教學(xué)中，將二元一次方程的經(jīng)驗吸收為全新的學(xué)生經(jīng)驗，并輔助其解答更多的數(shù)學(xué)難題。

綜合而論，學(xué)生經(jīng)驗在一定程度上將引導(dǎo)學(xué)生知識的科學(xué)發(fā)展，但其本身也有桎梏性，面對學(xué)生經(jīng)驗的桎梏現(xiàn)象，教師科學(xué)認(rèn)知參與教學(xué)及解惑教學(xué)的重要性，鼓勵學(xué)生嘗試運用傳統(tǒng)經(jīng)驗，了解傳統(tǒng)經(jīng)驗的不足，在此基礎(chǔ)上引入全新的經(jīng)驗，促使其深化并內(nèi)化成為學(xué)生的全新認(rèn)知，這樣才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展，并保證學(xué)生的知識理解與掌握吸收。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭