試論網(wǎng)絡(luò)維度下高校思想政治理論課教學(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)價值

李正治

【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)維度下高校思想政治理論課教學(xué)模式改革，是適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)對象信息素質(zhì)迅速提高的時代需要，是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐需要，也是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)方式與手段多樣性的現(xiàn)實(shí)需要。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)；思想政治理論課；教學(xué)模式改革

【中圖分類號】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速崛起及其廣泛運(yùn)用，深刻影響著高等教育開展，也使高校思想政治理論課教學(xué)模式改革面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。充分發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)中大學(xué)生自我教育的主體性，要求思想政治理論課教學(xué)工作者與時俱進(jìn)，積極推動課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相互整合，開展網(wǎng)絡(luò)維度下高校思想政治理論課教學(xué)模式改革。

一、適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)對象信息素質(zhì)迅速提高的時代需要

作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的重要成果與主要標(biāo)志，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展在開啟了人類科技發(fā)展新紀(jì)元的同時，其所具有的開放性、交互性與即時性，也極大地改變了人類信息的傳播與獲取方式，深刻地影響著人類經(jīng)濟(jì)和社會生活，并由此催生了信息社會的出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課的教學(xué)對象——當(dāng)代大學(xué)生，是與網(wǎng)絡(luò)相伴成長起來的。對于他們而言，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他的工具與途徑，成為知識獲取、信息傳播、休閑娛樂，乃至思想交流、情感溝通和情緒發(fā)泄的重要平臺與主要場地。據(jù)2016年1月22日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億。從年齡結(jié)構(gòu)來看，20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)29.9%；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，大專及以上教育程度的群體占比較高，達(dá)19.6%；從職業(yè)結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生是占比最高、規(guī)模最大的群體，為25.2%；從網(wǎng)絡(luò)依賴上看，大專及以上學(xué)歷程度網(wǎng)民對網(wǎng)絡(luò)的依賴比例最高，比較或非常依賴網(wǎng)絡(luò)的超過60%。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)技術(shù)和工具范疇，為當(dāng)代大學(xué)生群體開辟了“第二生活空間”，成為其日常學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的重要組成部分。當(dāng)代大學(xué)生在自覺與不自覺地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間、投入網(wǎng)絡(luò)生活的同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也逐漸改變了當(dāng)代大學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方式。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大提升了信息傳遞的數(shù)量和速度，使得大學(xué)生在知識的獲取與疑問的求證上變得及時而便捷，思想政治理論課教師的信息優(yōu)勢被削弱、“傳道授業(yè)解惑”的權(quán)威地位被撼動；與此同時，大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與選擇性空前提升，其已不滿足于被動的灌輸與接受，傳統(tǒng)思想政治理論課中學(xué)生的從屬地位被改變。教學(xué)對象信息素質(zhì)的迅速提高，要求思想政治理論課教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，積極變革教學(xué)模式，熟練掌握并適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推動思想政治理論課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。

二、增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐需要

所謂實(shí)效性，就是指實(shí)踐活動的預(yù)期目的與結(jié)果之間的張力關(guān)系，是實(shí)踐活動結(jié)果對于目的的是否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度。那么，由此推展，所謂教學(xué)實(shí)效性，就是指通過對學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動而取得的實(shí)際效果與教學(xué)目標(biāo)的符合程度，亦即教學(xué)活動的實(shí)施結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)程度。提升課程的教學(xué)實(shí)效性是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中必然長期面對并需要努力加以解決的現(xiàn)實(shí)問題。而任何課程的教學(xué)實(shí)效性的提升，都離不開教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、手段上的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，但其間的關(guān)鍵必然在于教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與創(chuàng)新。畢竟在教學(xué)活動中，教學(xué)方式、手段只是載體，教學(xué)內(nèi)容才是核心。而思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性取決于其教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)通常是以教材知識為中心，教學(xué)內(nèi)容更多的是關(guān)注于理論的科學(xué)性和正確性，往往與社會現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速崛起及其所具有的開放性、交互性與即時性，促使當(dāng)代大學(xué)生更加關(guān)注于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)實(shí)問題，更加注重于理論的分析和問題的解釋。偏重理論教條、缺乏現(xiàn)實(shí)觀照的傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重削弱了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。作為思想政治理論課一線教學(xué)實(shí)踐工作者，筆者在長年的教學(xué)實(shí)踐工作中深切地感受到，思想政治理論課不為部分大學(xué)生所重視和接受，其根本原因并不在于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和正確性受到質(zhì)疑，而是在于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容缺乏對大學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展中實(shí)際問題的觀照，未能滿足大學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。面對新形勢、新情況，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)與創(chuàng)新的著力點(diǎn)應(yīng)放在增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性上，將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、正確性與大學(xué)生的內(nèi)在需求相契合，直面大學(xué)生思想問題產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)根源。

三、實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)方式與手段多樣性的現(xiàn)實(shí)需要

人是發(fā)現(xiàn)、獲取和利用信息的主體。人能夠利用自己的感官發(fā)現(xiàn)、獲取信息，并根據(jù)自己的知識背景能動地選擇和處理信息，從而領(lǐng)會意義、建構(gòu)知識。實(shí)際上，教學(xué)不過就是發(fā)自于實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象獲取信息知識的需求。因此，及時總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、采取易于觸動學(xué)生感官的思想政治理論課教學(xué)信息傳遞方式與手段，就成為思想政治理論課獲得良好教學(xué)效果的必備條件。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)通常以教師、教材知識為中心，通過灌輸式的課堂講授形式開展教學(xué)，即所謂一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式。近些年來，隨著計算機(jī)輔助教學(xué)的迅速發(fā)展和音像、圖片等多媒體教學(xué)資源的廣泛引入，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容得到了極大豐富，課程知識體系也實(shí)現(xiàn)了立體化呈現(xiàn)，從而使思想政治理論課在很大程度上擺脫了黑板教學(xué)的枯燥和語言敘述的單一。但實(shí)際上，原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有發(fā)生本質(zhì)上的變化，教師、教材知識的中心地位與灌輸式的知識信息單向流動模式仍然在延續(xù)。原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式固然能夠以較高的教學(xué)效率，在有限的時間內(nèi)給予學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的知識信息。但與網(wǎng)絡(luò)相伴成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，與以往的大學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)方式因網(wǎng)絡(luò)已發(fā)生了重大改變，其強(qiáng)烈的自覺獲取與利用信息意識使其更趨向于借助雙向互動的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。而傳統(tǒng)的知識信息單向流動的灌輸式教學(xué)模式，極易影響其學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力的削弱甚至消解，從而催生出課堂上的“拇指族”和“低頭族”。因此，思想政治理論課教師在注意繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式中積極因素的同時，應(yīng)努力開辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陣地，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開放性、交互性與即時性的優(yōu)勢，機(jī)動信息傳遞時間，擴(kuò)展信息傳遞范圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)時間、空間上的束縛，增強(qiáng)知識信息傳遞的雙向互動性，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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