劉樹偉

【摘要】閱讀和寫作是語文教學的兩個重要部分。文章從閱讀中感受、積累素材；授之以漁，從閱讀中學會謀篇布局；利用閱讀課文的留白，培養(yǎng)學生的寫作能力等幾個方面，論述在初中語文教學中寫作和閱讀比翼雙飛的幾點體會。

【關鍵詞】初中語文 閱讀 寫作 整合策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0172-02

閱讀和寫作之對于語文教學，好比鳥兒的一雙翅膀，缺少哪一個，鳥兒都不可能翱翔于萬里晴空。離開哪一個，語文教學也會成為“瘸子”。多數(shù)學生感到作文難，怕寫作文，應付作文的被動現(xiàn)象極為嚴重，怎樣改變學生的消極被動，除了引導他們博覽群書，積累素材，多表揚等外，結合閱讀教學，以讀促寫，也可以改觀作文教學低效的現(xiàn)象。筆者認為，語文教學中，做好以下三個方面，閱讀和寫作定會雙豐收。

一、閱讀中感受，積累素材

1.閱讀中體會生活感悟

學生怕寫作文的原因在于生活閱歷的困乏，生活感悟的缺少，筆端下困乏真情實感的流露。眾所周知，著名畫家蒙克的《吶喊》令人振奮，令人產(chǎn)生憐憫、同情之心，這幅畫的如此的震撼力源于他的真實悲慘的生活：5歲喪母、14歲兩個姐姐先后離開了他、26歲時，唯一的親人也病故，且自己又患有神經(jīng)病……他的畫都是自己生活的寫照，如《五歲的男孩》《母親的病床前》、《生命之舞》、《卡爾約翰街的夜晚》等，都具有強烈的主觀性和悲傷壓抑的情調，沒有生活的感受，也不會有如此令人震撼的作品。

同樣，作文離開生活基礎，作文也沒有生命力。朱自清沒有對父親的愛，《背影》中也不會有父親對兒子的深沉、真摯的愛的流淌；王家新如果沒有童年在深山中生活的經(jīng)歷，如果沒有這獨特的生活體驗，向往外面的世界、想象山的那邊是什么等，就不會有這首詩歌的創(chuàng)作源泉。

因此，我們在閱讀教學中，應讓學生明確作品的寫作背景，了解作者的寫作意圖，讓學生感到生活是文章的源泉，生活是寫作的基礎。

2.閱讀中積累

閱讀的重要性人人皆知，閱讀是寫作積累的前提。教材中的篇篇文章文質兼美，字、詞、句、段等值得推敲和品味。對于每一篇閱讀文章中的精彩的詞語、句子和段落可以讓學生進行摘抄，摘抄是“以寫促讀”的初級層次，但摘抄的確不失為一種良策。

摘抄不是隨心所欲地抄寫，不應成為應付檢查的負擔，應讓學生對優(yōu)美的詞語、句子、段落的摘抄，如閱讀《在山的那邊》時，重點詞語癡想、誘惑、喧騰、一瞬間等；對于認為精彩的句子，也可以摘抄下來。摘抄不是目的，是手段，摘抄后，引導學生利用課余時間多讀、多背誦，為以后的寫作積累一定的素材。

二、“授之以漁”，從閱讀中學會謀篇布局

閱讀教學中，教師往往忽視文章的篇章結構的點撥，久而久之，學生在寫作時，會出現(xiàn)結構混亂、言之無序等不良現(xiàn)象。因此，在閱讀教學中，文章的結構分析也忽視不得，并在閱讀之后，可以提出與之相似的寫作要求，讓學生仿照所學習的閱讀課文而習作，學習和借鑒優(yōu)美的詞語以及學會謀篇布局。

如閱讀《春》時，除了讓學生學習和掌握一些字詞外，文章的賞析應該是閱讀的重中之重。如作者以什么樣的心情等待春天的到來？春天來了，作者又是怎樣描寫春天的？

導讀的問題的提出，引領學生走進文章，走進春天，和作者一起賞春，從而產(chǎn)生與作者心靈的共鳴。此時，引導學生分析文章的段落層次，分析文章的寫作思路，從而讓學生把握文章的謀篇和布局。如《春》，作者在開頭，“盼春”，總領全文；接下來，主體部分是“繪春”；最后是“贊春”。文章以“盼”——“繪”——“贊”為“經(jīng)”，以“春”為“維”，構建了描寫“春”的美的樂章。在寫法上，教師進一步引導學生分析文章的細節(jié)，如作者是怎樣“繪春”的？又是怎樣“贊春”的？對于開頭的“盼春”，作者是如何盼的，采用的是什么修辭手法？“繪春”部分，是怎樣描繪春天的美的？具體描繪了哪幾幅春天的美景圖？每一種春景圖，各抓住什么特點進行描繪的？最后的“贊春”用了三個比喻句，將春天比作剛出生的娃娃、花枝招展的小姑娘以及狀如牛的小伙子等，贊美春天的“新”、“美”和“力”……

這樣，引導學生從文章的結構布局進行賞析，讓學生了解和掌握寫景散文的文章的布局。在此基礎上，進一步引導學生學習《春》描寫景物的方法等，在此基礎上，教師在讓學生寫篇描寫“四季”的文章，如《春》、《夏》、《秋》、《冬》，先讓學生說說打算怎么寫，寫什么，用什么方法等，再寫起來就會輕車熟路，不再言而無物、言而無信。

三、利用閱讀中“留白”，想象補白，服務于寫作

閱讀文章中的留白地方很多，如語言的留白、心理活動的留白、描寫場景的留白、故事發(fā)生發(fā)展的留白等。這些留白，令人遐想。利用這些留白進行寫作訓練，就是常說的“補白”。補白的訓練，重點訓練學生的想象力。亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想”。想象以獨創(chuàng)性為主要特點。因此，“補白”在閱讀中不容小覷。

如學習《木蘭詩》時，對于“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句詩詞中的聽不到爺娘呼喚女兒的聲音，只聽到黃河流水的聲音。這個是略寫，可以讓學生想象木蘭離家后，爺娘是怎樣思念女兒的，木蘭又是怎樣思念爹娘的？對于“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”等幾句，可以說是“故事情節(jié)”的留白，可以讓學生充分思考、想象和討論木蘭和將士們征戰(zhàn)沙場的情境；對于木蘭回到故鄉(xiāng)，還她女兒身之后，“伙伴皆驚忙”一句，高度概括，可以讓學生在這個情境中，加以合理想象，說說將士們看到文靜俊美的木蘭時的所想、所感……對于留白的補白，學生融于故事情節(jié)中，也發(fā)展語言表達能力，提高寫作能力。

閱讀和寫作是語文教學的雙翼，寫作是閱讀的升華，離開閱讀的寫作，寫作會是“井底之蛙”，不談寫作的閱讀，學生的創(chuàng)造力也受到壓抑。為此，語文教學應注重閱讀和寫作的完美結合，不能顧此失彼，應讓二者比翼雙飛，共同提高，使語文教學實現(xiàn)飛躍，邁向高效。

參考文獻：

[1]黃泉水.探討初中語文閱讀與寫作結合教學的途徑[J].讀寫算（教育教學研究），2014（46）.

[2]梁慧珍.初中語文閱讀和寫作的有機結合[J].散文百家（下），2014（12）.