劉道軍

摘 要： 2014年我校開始推行“三段四步”模式教學改革，經(jīng)過兩年多的歷練，實踐中發(fā)現(xiàn)“三段四步”教學模式對調動學生參與課堂積極性、加強小組合作交流起到了積極作用。本文主要從課堂小組合作學習中的一些做法和思考展開，注重調動學生主動性及提高小組合作學習的有效性，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞： 課改 高中物理 小組合作學習 高效課堂

一、“三段四步”教學模式

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究。結合新課程改革，我校推出了“三段四步“教學模式。所謂“三段”，即自主學習、合作研學、展示訓練。所謂“四步”，即目標導學、自主學習、合作助學、測評提升。自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，合作探究是學生自主學習、合作學習的目的，是促進學生自主學習、探究學習的有效途徑。在“三段四步”教學模式中，合作學習是充分調動學生自主性和打造高效課堂倡導的學習方式，那么如何實施小組合作學習，打造物理高效課堂呢？

二、小組合作學習的分工

對學生來說，只有具備了合作的意識、方法、能力和習慣，才能更好地進行小組合作，前提至少包含對學習內容的基本閱讀理解；有自己的思考并帶著自己的思考與同學分享、探究，避免用集體思考和聲音代替?zhèn)€體獨立自主的思考；學生有合作需求這三個方面。我校為了推進“三段四步”教學模式在各班設置了學習合作分組，分組存在同質分組和異質分組兩大類型，兩種分組各有利弊，同質或異質分組時間不要過長，一月一換可以取長補短，互補共生。

小組合作過程中，小組主持人、記錄員、小組發(fā)言代表要有明確的具體分工。明確分工有助于落實到人。有了分工，才會有責任；有了責任，才會有擔當；有了擔當，才會更好地成長和發(fā)展。小組合作發(fā)言時要“弱者先說，大家補充，強者概括或總結”。

三、變平庸合作為深度參與

合作學習目標應該是促進每個學生健康、自然地成長。教師為了解決“平庸合作”，備課著力點應該放在確定哪些內容需要學生自主思考和學習，哪些內容應該對話、合作。如在“平拋運動”這一節(jié)課中，平拋運動的運動規(guī)律、水平豎直運動的速度、位移公式學生通過自主閱讀和思考就能夠解答相關的問題，而關于平拋運動中下落高度與射程的關系，如果讓學生自主完成，有較多的學生無法單獨完成，少部分同學可以自主推導出來，這個時候小組合作學習的優(yōu)勢就能體現(xiàn)出來。教學中安排5～8分鐘的教學任務，讓4～6人的合作小組參與，觀察學生是如何參與的，突破口平拋運動的時間計算是誰提出并推導出來的？優(yōu)等生在合作中擔任什么角色？學困生有什么收獲（自主學習中沒記住的知識點受提示能記牢嗎）？執(zhí)筆的學生記錄的是自己的觀點還是復述某個同學的觀點還是小組合作的觀點？發(fā)言的學生和執(zhí)筆的學生是同一個人嗎？這是小組合作學習時老師研究的重點。如果把小組合作學習研究具體到每一類人甚至每一個人，這樣的合作學習就能讓更多學生都參與進來。

四、合作學習中教師角色

首先，選擇具有合作價值的學習內容是開展小組合作學習的重要前提。要選取哪些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。做好教學設計，要會“藏寶”。教師選取的探究內容和設置的問題要讓學生有話說，但又說不完整。那些只可意會，又不能完整表達出來的問題最適合學生合作學習。如果問題過難，如在平拋運動中讓學生分析拋體運動的角度對射程的影響，如果教師不引導，學生在10分鐘甚至一節(jié)課也不能自主推導出最后的結果，這樣的問題在課堂上沒有合作探究的必要，對學生已經(jīng)知道正確答案的問題學生不知道探究什么，這樣的問題沒有探究必要。

其次，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標。合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控。當小組個別學生出現(xiàn)問題時及時干預，不能將學生看做單獨的個體，要發(fā)揮小組成員之間互相幫助與學生的獨立性發(fā)展，保證小組學習合作有序、有效地開展。如在小組合作探究變速圓周運動的向心力時一個小組成員把認為合力就是向心力，這學生急切地想讓老師評判，老師的一句提示就能夠使他“柳暗花明”，這時候如果把答案告訴學生，合作學習就失去了意義，于是我讓他尋求小組解決。小組成員之間通過交流和舉例，最終解決了問題，事后證明這個方法是有效的，學生最終把這個問題理解得更透徹。

最后，合作學習中的普遍提升和培優(yōu)拔尖。實踐證明，小組合作學習對后進生的促進提高明顯。尖子生在合作學習中的復述和指導對理解新學概念和概念間的關系有助于他們提高。但由于導學案的普適性，造成學有余力的學生吃不飽，從而導致培優(yōu)拔尖不能達到上限。針對這個問題，教師導學案要做好分層設計、分層要求，留下較高要求的拓展內容，在課后設置學科拓展或分層次分組。

五、展示交流及評價反饋

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。通過及時展示交流進一步消化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有孩子都投入到展示活動中的信息，激勵學生參與展示活動。

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1.把評價權利還給學生。小組自評和各組之間互評相結合。既自我分析問題總結經(jīng)驗，又取長補短、相互促進。

2.教師對小組評價?？梢詫π〗M活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化學習小組的集體榮譽感。

教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。

參考文獻：

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