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      面對(duì)課堂生成的教學(xué)智慧

      2016-09-22 12:26:42吳仔松
      關(guān)鍵詞:爭(zhēng)論質(zhì)疑預(yù)設(shè)

      吳仔松

      [摘 要]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的過程。每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)資源生成過程都是師生、生生之間的一段情感交流過程,是一種對(duì)生活體驗(yàn)的過程,是一種智慧火花碰撞的過程。教師通過觀察,通過傾聽,隨時(shí)捕捉課堂上的新信息,選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)行生成性教學(xué)。

      [關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè) 質(zhì)疑 錯(cuò)誤 爭(zhēng)論 生成

      [中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)23-043

      數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成”的過程。課堂教學(xué)中學(xué)生生成的問題,是學(xué)生智慧火花、思維火花的閃耀,我們不能避而不“見”,而是應(yīng)該加以有效的利用,隨時(shí)捕捉課堂上的新信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

      一、精心預(yù)設(shè),引導(dǎo)生成

      凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo),有計(jì)劃的活動(dòng)。教師要在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,課堂上的一個(gè)追問,一個(gè)情境,一道練習(xí)題,看似很隨意,其實(shí)都是教師精心設(shè)計(jì)的。

      如,教學(xué)“可能性”時(shí),我將學(xué)生分成四個(gè)小組,一組袋子里全放白球,一組袋子里全放黑球,另外兩個(gè)袋子里黑、白球混放。課堂上讓每組的學(xué)生在各自的袋子里摸球,然后比較摸球的情況(其中一組摸不出白球,另一組摸不出黑球)。教師針對(duì)學(xué)生的摸球情況說明各個(gè)袋子里放的球。

      師:在只放了白球的袋子里去摸,會(huì)出現(xiàn)什么情況?

      生:一定能摸出白球。(一定)

      師:能摸出黑球嗎?

      生:不可能。(不可能)

      師:在只放了黑球的袋子里去摸,又會(huì)出現(xiàn)什么情況?

      師(根據(jù)學(xué)生的回答得出):在只放了黑球的袋子里,只能摸到黑球,不可能摸到白球。

      師:我又將黑白球混合的袋子拿出來(lái)摸球,會(huì)怎么樣?

      生:可能摸出白球,也可能摸出黑球。(可能)

      通過以上的活動(dòng),學(xué)生掌握了“一定”“可能”“不可能”??梢?,沒有精心的預(yù)設(shè),就不可能出現(xiàn)有效的生成。進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),要便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有多向的交流互動(dòng),要在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心。

      二、巧妙質(zhì)疑,激發(fā)生成

      課堂教學(xué)中,教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生有了疑問才會(huì)去思考,才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中,其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,勇敢發(fā)問,使學(xué)生由過去的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

      如,教學(xué)“認(rèn)識(shí)分米和毫米”時(shí),在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分米之后,我讓學(xué)生回憶所學(xué)過的長(zhǎng)度單位,并把米、分米、厘米進(jìn)行了排序,接著引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的單位之間的關(guān)系,學(xué)生很快說出1米=100厘米、1分米=10厘米,這時(shí)我順勢(shì)提出:“你知道米和分米有怎樣的關(guān)系嗎?先猜一猜。不少學(xué)生都猜1米=10分米。你又是怎樣想的呢?”學(xué)生說,1米里面有10個(gè)10厘米,10個(gè)10厘米就是10個(gè)1分米。接著我提出了疑問:“他們的說法對(duì)嗎?你們有什么方法證明呢?”學(xué)生通過小組合作想到了米尺,于是他們拿出米尺,通過數(shù)一數(shù)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。在這樣猜一猜、說一說、數(shù)一數(shù)的過程中,巧妙的質(zhì)疑促成了課堂的生成,學(xué)生不僅掌握了這一知識(shí)點(diǎn),更重要的是,他們積累了探究數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn),獲得了研究數(shù)學(xué)問題的方法。

      三、利用錯(cuò)誤,誘導(dǎo)生成

      錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的,課堂是學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所。作為教師,我們要正視學(xué)生的錯(cuò)誤,讓課堂回歸自然;作為教師,要能夠預(yù)測(cè)錯(cuò)誤,要及時(shí)捕捉錯(cuò)誤,呈現(xiàn)精彩的課堂。錯(cuò)誤讓課堂生機(jī)勃勃,充滿活力;錯(cuò)誤讓師生個(gè)性張揚(yáng),充滿靈性,只有這樣師生才能共同成長(zhǎng)。

      如,教學(xué)畫圓時(shí),我是這樣組織教學(xué)的:

      師:同學(xué)們會(huì)圓嗎?

      生:會(huì)。

      師:請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由弦还P畫一個(gè)圓。

      師:誰(shuí)來(lái)展示你畫的圓?

      (教師選擇性地展示了幾個(gè)學(xué)生的作品。屏幕顯示:把圓畫成橢圓形的;將孤線畫得時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的;起點(diǎn)和終點(diǎn)不在同一位置的??粗@些作品學(xué)生哄堂大笑。)

      師:你們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

      生1:這些都不是圓。

      師:看來(lái)畫好一個(gè)圓還真不容易。想一想問題出在哪里?

      生2:可能是圓規(guī)兩腳之間的距離發(fā)生了變化,可能是針尖沒扎穩(wěn),也可能是手拿圓規(guī)的位置錯(cuò)了。

      師:怎樣才能畫出一個(gè)既規(guī)則又美觀的圓呢?

      此時(shí),學(xué)生情緒高漲、思維異?;钴S,很快就總結(jié)出畫圓的方法。最后,讓學(xué)生自己畫一個(gè)圓,同座位互相檢查,在第二次畫圓中學(xué)生都沒有出錯(cuò)。

      正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,讓學(xué)生去探索,去討論,引導(dǎo)學(xué)生分析并找出錯(cuò)誤的原因,便能得到解決問題的方法。

      四、捕捉爭(zhēng)論,構(gòu)建生成

      學(xué)生常常因?yàn)橄敕ú煌M(jìn)行爭(zhēng)論,這時(shí)如果教師的處理過于簡(jiǎn)單,或者只是站在了正確的一方,部分學(xué)生就會(huì)不服。如果教師能鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出想法,引導(dǎo)學(xué)生去辯論,這樣就能激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生的思考,學(xué)生由于經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程,就會(huì)對(duì)知識(shí)留下較為深刻的印象。

      如,在“用字母表示數(shù)”結(jié)課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲。

      師:大家現(xiàn)在不但了解了用字母表示數(shù)的好處,還能用含有字母的式子解決生活中的問題呢。下面我們來(lái)玩一個(gè)唱兒歌的游戲。(課件出示:數(shù)青蛙。1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿;2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿……)能繼續(xù)唱下去嗎?

      生1:4只青蛙4張嘴,8只眼睛16條腿。

      師:那10青蛙呢?你是怎么很快知道的?

      生2:嘴的張數(shù)與青蛙的只數(shù)是相同的,都是10只;每只青蛙有2只眼睛,所以10只青蛙眼睛的只數(shù)就是10×2;每只青蛙4條腿,所以10只青蛙腿的條數(shù)就是10×4。

      師:按照這樣的規(guī)律唱下去,能唱完嗎?能不能運(yùn)用你學(xué)到的本領(lǐng)用一句話把這首兒歌表示出來(lái)呢?

      生3:n只青蛙n張嘴n只眼睛n條腿。

      生4:a只青蛙b張嘴,c只眼睛d條腿。

      師:其他同學(xué)有不同的看法嗎?

      生5:如果是n只青蛙n張嘴n只眼睛n條腿。那么就成了1只青蛙1張嘴,1只眼睛1條腿了。

      師:那該怎樣改一改呢?

      生6:n只青蛙n張嘴,2×n只眼睛4×n條腿。

      師:能不能簡(jiǎn)單一些?

      生6:n只青蛙n張嘴,2n只眼睛4n條腿。

      師:對(duì)于“a只青蛙b張嘴,c只眼睛d條腿”,你有什么想法?

      師:a、b、c、d有什么樣的關(guān)系呢?

      生7:a等于b,c是a的2倍,d是a的4倍。

      師:這首兒歌可以怎樣唱?

      生8:a只青蛙a張嘴,b只眼睛c條腿。

      師:如果用字母a來(lái)唱這首歌呢?

      生9:a只青蛙a張嘴,2a只眼睛4a條腿。

      師:我們把這些字母帶進(jìn)去唱一唱。

      (學(xué)生齊唱兒歌)

      師:看,原本唱不完的兒歌,用一句話就全部概括了。這個(gè)功勞歸誰(shuí)?

      通過兒歌練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)論,讓學(xué)生思維的火花在課堂中碰撞,不但加深了學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)的理解,學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。

      數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的過程,用好課堂生成性資源是促進(jìn)課堂精彩的必須。每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)資源的生成過程都是師生、生生之間的一段情感交流過程,是一種對(duì)生活體驗(yàn)的過程,是一種智慧火花碰撞的過程。讓我們努力做一個(gè)智慧的數(shù)學(xué)教師,既關(guān)注“有心栽花花開放”的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn),更努力關(guān)注“無(wú)心插柳柳成蔭”的動(dòng)態(tài)生成。讓我們的數(shù)學(xué)課堂因生成而精彩,因生成智慧而高效。

      (責(zé)編 童 夏)

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