淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊艷秀

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中，要鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生有“尋根究底”的學(xué)習(xí)精神，有了這種精神，學(xué)生的思維才會活躍，思路才會開闊。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造思維；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，它能為學(xué)生提供豐富的思維素材，同時為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)課堂完全有可能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的幾點做法。

1 引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性活動

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生的思維特點，借助觀察實驗等教學(xué)手段和群體互動等教學(xué)形式，都能較好地將數(shù)學(xué)結(jié)論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中成為發(fā)現(xiàn)者。讓學(xué)生借助教材學(xué)會自學(xué)是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓進取意識、適應(yīng)未來社會需求的人才的途徑之一。因此，在教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，使學(xué)生逐步學(xué)會邊看書邊思考、學(xué)會邊動腦邊操作，并能夠把自學(xué)的發(fā)現(xiàn)用語言表述出來。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，不但要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識的形成過程。問題應(yīng)盡可能地留給學(xué)生自己解決，指導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎肌⑷绾伟l(fā)現(xiàn)新問題、如何利用舊知識去解決新問題，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，我認為除了組織學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性的思維方法去解決問題。

例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個角，還有幾個角？”這道題看起來是一道減法應(yīng)用題，在實際中就不是那么簡單，如果使學(xué)生知道答案會出現(xiàn)有3個角、4個角、5個角，這就需要教師通過大量的演示，讓學(xué)生親自動手操作，探究其規(guī)律。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是創(chuàng)造性思維會從這里萌芽。

將觀察實驗法引進數(shù)學(xué)課堂，變一個人演示眾人看為人人參與、個人動手，大大豐富了數(shù)學(xué)直觀教學(xué)的內(nèi)涵與外延，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的“自主性”在活動中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得到發(fā)揮。

2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情感

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的思維。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。在課堂上，要創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，人人都有發(fā)言的機會，講錯了也不要緊，教師對講對一部分或者是講對點滴的都應(yīng)給予充分的肯定并加以鼓勵或表揚，要從學(xué)生思維的角度考慮問題，別輕易下“錯了”的結(jié)論，這樣學(xué)生就會敢想敢說，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。如教學(xué)“梯形面積公式的推導(dǎo)”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把梯形轉(zhuǎn)化為長方形，導(dǎo)出梯形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。學(xué)生們在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導(dǎo)方法。

如教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，開始時，教師講解與新知識有關(guān)的小故事（電腦出示相應(yīng)的動畫片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見到說：“太少了，我要兩塊?！毙軏寢尵桶训诙K餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這里，老師提出問題：“請同學(xué)們猜一猜，哪只小熊分得的餅多？為什么？”學(xué)生們爭相恐后地發(fā)表自己的觀點，教師只是聆聽，不做回答。學(xué)生們急于知道究竟哪個答案是正確的，這時教師適時導(dǎo)入新課：“到底哪只小熊分得的餅多呢？下面就請同學(xué)們親自動手分餅，看看誰得出的結(jié)論正確?！痹摥h(huán)節(jié)教學(xué)，引發(fā)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的濃厚興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力，促使學(xué)生們愉快而迫切地進入探求新知識的學(xué)習(xí)過程中。

3 鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用

在數(shù)學(xué)課堂中，要鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生有“尋根究底”的學(xué)習(xí)精神，有了這種精神，學(xué)生的思維才會活躍，思路才會開闊。鼓勵學(xué)生多問“為什么”，必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關(guān)系。即使學(xué)生提出了荒唐的問題，教師也不要批評他，更不能嘲笑他，應(yīng)對學(xué)生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發(fā)問的積極性，保護他們的創(chuàng)造精神，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；不僅要使學(xué)生獲得知識，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧、互相學(xué)習(xí)、相互促進、主動求知、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。一個人要有所創(chuàng)造離不開與人合作共事的精神，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學(xué)生較多討論分析的機會，使之善于合作、集智取長、協(xié)作創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)中適當引入開放性題，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)提供一個更廣闊的空間，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

例如：“畫出面積是4平方厘米的三角形，你能畫多少個呢？”學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)可以畫出無數(shù)個這樣的三角形，即只要底和高的乘積是8的三角形的面積都是4平方厘米。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過例題的教學(xué)，能夠使學(xué)生尋找規(guī)律，形成創(chuàng)造技能。

例如：在教學(xué)“圓的周長”后，讓學(xué)生測量校園里樹的直徑。這種從生活實際出發(fā)讓學(xué)生運用所學(xué)知識加以解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法。

教師在教學(xué)中，要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，千方百計地為學(xué)生提供創(chuàng)造性活動的素材和空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。