梁勇

我校的統(tǒng)整項(xiàng)目課程通常是由學(xué)科教師基于學(xué)科內(nèi)容提出課程主題，其他學(xué)科教師協(xié)同參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施；學(xué)校層面主要是控制好課程的“頂層設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)教師以年級(jí)或年段為單位實(shí)施課程。本文以“奇妙的對(duì)稱”主題統(tǒng)整課程為例，從主題確定、協(xié)同開發(fā)、實(shí)施過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等層面，全面展示我校教師在構(gòu)建“以學(xué)科內(nèi)容為基點(diǎn)的統(tǒng)整項(xiàng)目課程”過程中的具體做法以及學(xué)生在技術(shù)支持下跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、課程的開發(fā)設(shè)計(jì)

雖然當(dāng)前的學(xué)校課程是分學(xué)科的，但學(xué)科之間依然存在許多“鏈鉤”，如語文與英語中的詞性，數(shù)學(xué)和英語都可以教加減法計(jì)算，英語和美術(shù)都會(huì)涉及顏色，等等。這些“鏈鉤”為課程的統(tǒng)整提供了可操作的線索。毫無疑問，用主題作為設(shè)計(jì)課程和激發(fā)學(xué)習(xí)的組織中心是課程統(tǒng)整的有效手段，而以學(xué)科內(nèi)容為基點(diǎn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，正是我校最常采用的課程統(tǒng)整形態(tài)。

（一）確定主題

在主題式學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的步驟是探索具有一定廣度和深度的主題。相對(duì)于學(xué)校層面頂層設(shè)計(jì)的大型主題式課程對(duì)項(xiàng)目主題的“精挑細(xì)選”而言，以學(xué)科內(nèi)容為基點(diǎn)的學(xué)習(xí)主題總是以“靈感”的形式“突然出現(xiàn)”：精挑細(xì)選的主題需要從大量備選主題中挑選出具有普遍意義和重要價(jià)值的主題，而“突然出現(xiàn)”的主題是從對(duì)不同學(xué)科、多個(gè)內(nèi)容單元的討論、歸納和演繹中突然產(chǎn)生的，更為貼近學(xué)科內(nèi)容的主題?！捌婷畹膶?duì)稱”這個(gè)課程主題，便源自數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)整、融合。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)和三年級(jí)下冊(cè)的教材中都有關(guān)于“對(duì)稱”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)老師由此提出“對(duì)稱”主題，并與語文、英語、科學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科教師進(jìn)行溝通。當(dāng)所有學(xué)科教師一致認(rèn)同“對(duì)稱”主題的課程價(jià)值，并能夠從本學(xué)科出發(fā)認(rèn)同“對(duì)稱”主題的可操作性時(shí)，關(guān)于“對(duì)稱”主題的跨學(xué)科統(tǒng)整課程團(tuán)隊(duì)便正式形成了。

（二）頭腦風(fēng)暴

每個(gè)學(xué)科的教師都可以從本學(xué)科的內(nèi)容中獲得統(tǒng)整課程的可操作性線索，但在將線索轉(zhuǎn)化成課程的過程中，我們必須開展跨學(xué)科的“頭腦風(fēng)暴”?！邦^腦風(fēng)暴”可以是會(huì)議室里的正式活動(dòng)，也可以是隨時(shí)隨地的討論和碰撞。“奇妙的對(duì)稱”這個(gè)主題的確定，便是兩位數(shù)學(xué)老師在走廊里相遇并討論數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)確定的；其他學(xué)科的參與、具體設(shè)計(jì)和統(tǒng)整協(xié)調(diào)等，則是在之后用餐時(shí)的相互交流和討論中產(chǎn)生和形成的。

（三）主題設(shè)計(jì)

經(jīng)過反復(fù)的交流、碰撞，我們形成了“奇妙的對(duì)稱”這個(gè)主題統(tǒng)整課程的初步設(shè)計(jì)，并以思維導(dǎo)圖的形式（見下頁圖1）呈現(xiàn)給課程團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員。

二、課程的具體實(shí)施

探求事物的意義即追求我們所經(jīng)歷事情的真相，是人類大腦遺傳下來的最基本的特征。當(dāng)學(xué)習(xí)在有意義和熟悉的情境下發(fā)生時(shí)，學(xué)生會(huì)通過理解來學(xué)習(xí)。因此，任何課程在具體實(shí)施時(shí)都必須為學(xué)生提供一種穩(wěn)定的、熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠接觸到各種學(xué)習(xí)材料，從而為高水平地理解知識(shí)提供支持。

在實(shí)施“奇妙的對(duì)稱”這一主題統(tǒng)整課程時(shí)，我們大致經(jīng)歷了課程準(zhǔn)備和課堂教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)階段，意在為學(xué)生提供與“對(duì)稱”相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在“自然”的情境中探索“對(duì)稱”現(xiàn)象、積累“對(duì)稱”事實(shí)，進(jìn)而形成“對(duì)稱”的正確概念，研究“對(duì)稱”的初步意義。

（一）課程準(zhǔn)備

1.傳授基本概念?！皩?duì)稱”的基本概念由數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課上第一次提出。學(xué)生通過觀察、折剪、涂畫等教學(xué)活動(dòng)，初步了解了“軸對(duì)稱圖形”的基本特征，能夠口頭表述這些基本特征并能夠辨認(rèn)特征比較明顯的軸對(duì)稱圖形——在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)是本單元教學(xué)的全部，而在“奇妙的對(duì)稱”這個(gè)主題的統(tǒng)整項(xiàng)目課程中，這僅僅是個(gè)開始。

2.重構(gòu)學(xué)習(xí)空間。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生和老師共同構(gòu)建“對(duì)稱”的學(xué)習(xí)空間：在學(xué)校公共空間張貼對(duì)稱圖形，將教室、功能室的課桌椅擺放到基本對(duì)稱的位置（見圖2），等等。整個(gè)過程，由學(xué)生來決定和判斷學(xué)習(xí)空間的布置是否達(dá)到“對(duì)稱”的特征和要求。在這個(gè)過程中，學(xué)生全身心參與，從長(zhǎng)期被動(dòng)消極的聆聽式學(xué)習(xí)中解放出來，激發(fā)出積極的學(xué)習(xí)熱情。

3.積累生活經(jīng)驗(yàn)。在熟悉的環(huán)境中，學(xué)生往往通過體驗(yàn)來建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系。這些在“自然”情境下自覺獲得的事實(shí)性知識(shí)，會(huì)有力地幫助學(xué)生進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課上獲得“對(duì)稱”的基本概念之后，其他學(xué)科全面展開相關(guān)的課程活動(dòng)之前的這段時(shí)間，正好是一個(gè)“十一長(zhǎng)假”。于是，數(shù)學(xué)老師給學(xué)生提供了一份“生活觀察活動(dòng)指南”，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，尋找和記錄自己所發(fā)現(xiàn)的“對(duì)稱”。從學(xué)生提交的作品《對(duì)稱的世界》（見圖3）來看，他們不僅發(fā)現(xiàn)了大量的“對(duì)稱”事實(shí)，而且體驗(yàn)到了對(duì)稱在生活、美學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化等方面的重要意義。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在真實(shí)的生活情境中積累下的事實(shí)性知識(shí)，為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)提供了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和課程資源，《對(duì)稱的世界》成為所有學(xué)科課堂教學(xué)的起點(diǎn)，開啟了學(xué)生有關(guān)“奇妙的對(duì)稱”這一主題的學(xué)習(xí)之旅。

1.多學(xué)科并行教學(xué)。以“奇妙的對(duì)稱”為主題的統(tǒng)整課程是由數(shù)學(xué)內(nèi)容引發(fā)的多學(xué)科共同參與的課程活動(dòng)，因此，各個(gè)學(xué)科既要圍繞“對(duì)稱”立意，又要注重學(xué)科本色，達(dá)成本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：數(shù)學(xué)課上，學(xué)生為“對(duì)稱”的事物畫對(duì)稱軸，由此判斷事物是否軸對(duì)稱圖形；學(xué)生用紙質(zhì)表格和電子表格設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，運(yùn)用雪花片編制對(duì)稱圖形，感受、理解和描述對(duì)稱的基本特征，體驗(yàn)創(chuàng)造“對(duì)稱美”；用作品開展相關(guān)的游戲化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察能力，聚焦數(shù)學(xué)思維。語文課上，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖收集對(duì)稱文字，在表格中繪制對(duì)稱文字及與文字相關(guān)聯(lián)的豐富意象，記錄設(shè)計(jì)意圖和創(chuàng)作感言，集識(shí)字、組詞、寫作和文化解讀于一體。英語課上，學(xué)生用英語單詞表示生活中的對(duì)稱事物、標(biāo)注人體各部分的名稱，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語句型，像“I can see…”“I can play…”等。美術(shù)課上，學(xué)生主要以手工制作的方式感受和認(rèn)識(shí)對(duì)稱，設(shè)計(jì)和制作對(duì)稱的秋葉畫、對(duì)稱的蝴蝶和對(duì)稱的光畫等。體育課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作，通過身體造型創(chuàng)造對(duì)稱現(xiàn)象，讓學(xué)生既體驗(yàn)了對(duì)稱，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)?？茖W(xué)課上，老師引領(lǐng)學(xué)生觀察宏觀的宇宙、微觀的細(xì)胞，體悟“對(duì)稱”無處不在……

2.跨學(xué)科融合教學(xué)。統(tǒng)整課程之所以超越學(xué)科課程，在于它特別注重學(xué)科的融合，著眼的是統(tǒng)整的活動(dòng)，即通過主題的鏈接打破學(xué)科的界限，讓學(xué)生在跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)中建立起各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成內(nèi)心初步的、真正的統(tǒng)整意識(shí)和統(tǒng)整觀念。比如在“奇妙的對(duì)稱”的課堂教學(xué)活動(dòng)中，各學(xué)科之間就有許多線索和材料可以互為支持和延伸：在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的用格子表進(jìn)行對(duì)稱圖形設(shè)計(jì)的方法，可以遷移到語文、英語學(xué)科，進(jìn)行對(duì)稱文字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)課上研究的對(duì)稱軸，可以成為語文課上兒童詩創(chuàng)作的題材，而兒童詩的創(chuàng)作也可以幫助學(xué)生更加形象地理解對(duì)稱軸；美術(shù)的光畫還可以跟“國(guó)際光年”的主題科普活動(dòng)統(tǒng)整；體育課上創(chuàng)造形體對(duì)稱時(shí)，孩子們能夠感覺到身體左右兩邊的力量不對(duì)稱，這時(shí)又需要統(tǒng)整科學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生一個(gè)正確的解釋……

單一學(xué)科內(nèi)部的課程統(tǒng)整元素更加豐富。如學(xué)生在數(shù)學(xué)課中運(yùn)用表格和雪花片進(jìn)行平面對(duì)稱圖形和立體對(duì)稱圖形的設(shè)計(jì)和制作，并以所設(shè)計(jì)的事物為角色進(jìn)行《守株待兔》等童話劇的創(chuàng)編，經(jīng)過練習(xí)后錄制成視頻；美術(shù)課上的秋葉畫也可以表達(dá)《龜兔賽跑》等文學(xué)故事。如此在課堂教學(xué)中開展“數(shù)學(xué)+美術(shù)+文學(xué)+語言+技術(shù)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.課程的生成性與延展性。任何“以學(xué)生為中心”的課程在實(shí)施的過程中都不可能完全按圖索驥，必須注重學(xué)生的深度參與和情感體驗(yàn)，并因此而更加注重課程的即時(shí)生成。這種課程形態(tài)要求教師必須密切關(guān)注學(xué)生，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”適時(shí)進(jìn)行課程的調(diào)整、拓展和延伸。如學(xué)生需要購買雪花片制作對(duì)稱圖形時(shí)，數(shù)學(xué)老師可順勢(shì)統(tǒng)整“購物”單元的教學(xué)內(nèi)容，開展基于思維導(dǎo)圖的對(duì)“人民幣”的學(xué)習(xí)，組織以家庭為單位的、基于數(shù)學(xué)任務(wù)的真實(shí)購物活動(dòng)，并且要求家庭配合學(xué)校運(yùn)用技術(shù)手段記錄下學(xué)生在真實(shí)生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；語文教師還可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)“對(duì)稱”時(shí)形成的“文字設(shè)計(jì)+意象繪畫+意圖解讀寫作”的語文學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)運(yùn)用到后續(xù)的語文教學(xué)當(dāng)中。

縱觀整個(gè)課程的實(shí)施過程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)既進(jìn)行了學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整，包括橫向的跨章節(jié)的統(tǒng)整和縱向的跨年級(jí)的統(tǒng)整，也進(jìn)行了跨學(xué)科的統(tǒng)整，使數(shù)學(xué)、語文、英語、美術(shù)、科學(xué)、體育等各個(gè)學(xué)科共同參與了課程的開發(fā)和實(shí)施，并且做到了項(xiàng)目課程的動(dòng)態(tài)生成。

三、課程的多元評(píng)價(jià)

在組織引導(dǎo)統(tǒng)整項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)的過程中，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)由學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)向?qū)W生“能做什么”，通過觀察學(xué)生在回歸真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果（作品）來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平，同時(shí)在某些學(xué)科進(jìn)行隨堂測(cè)試，觀察學(xué)生對(duì)基本概念和基本技能的掌握水平，從而形成過程性、表現(xiàn)性及測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化的課程評(píng)價(jià)體系，有力地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育導(dǎo)向功能，培養(yǎng)了學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

情感是“建構(gòu)模型”的關(guān)鍵，學(xué)生的感受和態(tài)度會(huì)對(duì)今天的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并對(duì)將來的學(xué)習(xí)起著決定性作用。就“奇妙的對(duì)稱”主題統(tǒng)整課程而言，課堂教學(xué)中的“對(duì)稱”主題已經(jīng)結(jié)束很久，學(xué)生們依然熱衷于尋找周圍“對(duì)稱”的文字、花朵，樂意用“不對(duì)稱”來形容扣子扣得不對(duì)的某位同學(xué)的著裝等等，由此可見學(xué)生對(duì)于“對(duì)稱”主題統(tǒng)整課程的情感態(tài)度之一斑。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)作品

學(xué)生制作的大量學(xué)習(xí)作品為學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都提供了真實(shí)的證據(jù)。圖4所展示的學(xué)生的語文作品，不僅充分證明學(xué)生已經(jīng)完全掌握“對(duì)稱”的基本特征，而且體現(xiàn)出學(xué)生在制作該作品的過程中所付出的巨大努力和對(duì)作品的藝術(shù)視覺要求。更可“囍”的是，我們還看到，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的顏色、符號(hào)等都有所觀察和了解。

圖5中的二微碼里包含了更多“奇妙的對(duì)稱”主題統(tǒng)整課程中的學(xué)生作品。

（三）學(xué)生的測(cè)試成績(jī)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)科教學(xué)依然具有學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生運(yùn)用問卷星等學(xué)習(xí)分析工具參與數(shù)學(xué)、科學(xué)等隨堂測(cè)試。教師以此考察學(xué)生對(duì)基本概念和基本技能的掌握情況，根據(jù)及時(shí)反饋數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，見圖6。

（四）家長(zhǎng)的觀察反饋

學(xué)校作為“學(xué)習(xí)共同體”，必須是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與學(xué)校的課程和管理。因而，我們會(huì)特別提醒家長(zhǎng)注意觀察孩子的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況作出適當(dāng)?shù)姆答仭Ｒ韵率嵌昙?jí)一班一位學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“對(duì)稱”課程提出的反饋信息：

“孩子念念叨叨說語文課上的‘課字里隱藏著牛頓引力的故事，數(shù)學(xué)課里會(huì)有以對(duì)稱雪花片作品當(dāng)?shù)谰叩墓适卤硌荩w育課上會(huì)有集體對(duì)稱造型。這是一個(gè)很神奇的事情，一個(gè)概念居然能覆蓋到語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、英語，甚至體育！孩子們不但從概念上，而且從實(shí)際的感官體驗(yàn)上去體會(huì)一個(gè)概念——對(duì)稱?！?/p>

四、課程的經(jīng)驗(yàn)反思

在一年多的主題統(tǒng)整課程推進(jìn)過程中，我們?nèi)〉昧素S富的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，其中最為關(guān)鍵的是教育技術(shù)的運(yùn)用和課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（一）數(shù)字技術(shù)的底層支撐

一般學(xué)校的教育信息化通常止步于教師層面，數(shù)字技術(shù)較少傳遞到學(xué)生層面。而我們的觀點(diǎn)和實(shí)踐是，將數(shù)字技術(shù)作為“溝通媒介”和“腳手架”傳授給學(xué)生，讓它成為學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)與生活的橋梁，使之在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也能夠促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

目前，我校一、二年級(jí)已全面實(shí)現(xiàn)BYOD（Bring Your Own Device，即指攜帶自己的設(shè)備辦公），學(xué)生可以熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖、圖片視頻工具及網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)開展可視化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。數(shù)字技術(shù)作為底層支撐，主要用來記錄學(xué)習(xí)過程、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作學(xué)習(xí)作品以及進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)交流與分享等。

（二）教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

“教師即課程”的觀點(diǎn)充分說明了教師團(tuán)隊(duì)在課程推進(jìn)中的重要地位，由此也對(duì)教師團(tuán)隊(duì)在課程意識(shí)、合作意識(shí)、TPCK（Technological Pedagogical Content Know-

ledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）素養(yǎng)等各方面提出了新的要求。而如何打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)？實(shí)際上又將難題拋給了課程的管理者，管理者的課程理念、信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為統(tǒng)整項(xiàng)目課程推進(jìn)的關(guān)鍵。

為了打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，我校極力建構(gòu)“專家引領(lǐng)”與“校本研修”相融合的數(shù)字時(shí)代教師發(fā)展模式，采用“自下而上”與“自上而下”相融合的課程推進(jìn)策略，來激活每一位教師的課程創(chuàng)造力。

（責(zé)編 白聰敏）