小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

李昊暉

摘 要：小學(xué)語文中的情境教學(xué)法是指小學(xué)語文教師在課堂運用實物、音樂、表演等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實、生動、形象的情境，是新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)中的一種新教學(xué)方法。經(jīng)過近幾年的實踐證明，這種教學(xué)方法符合當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對提高小學(xué)語文教育水平具有重要作用。本文從小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法的意義和運用策略兩方面探討了小學(xué)語文中情境教學(xué)法的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 情境教學(xué) 策略 教師

一、小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)的意義

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的故事情境借助音樂、表演和實物將勾勒在腦子里的畫面真實演繹出來，生動形象、直觀的表達(dá)出小學(xué)語文教材反映的真實情況。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時會加入一些小學(xué)生熟悉的音樂、大自然的圖畫和小學(xué)生喜歡的游戲、表演等內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)憑借這些情境吸引小學(xué)生目光，提高小學(xué)生在課堂上對教材內(nèi)容的感受能力，帶小學(xué)生進(jìn)入一個又一個環(huán)境優(yōu)美、故事情節(jié)生動的情境中去，吸引小學(xué)生積極主動參與到小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，情境教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣對小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。[1]

2.推動小學(xué)生的全面發(fā)展

根據(jù)相關(guān)研究可知傳統(tǒng)語文教學(xué)由于其教材內(nèi)容過度抽象化，導(dǎo)致小學(xué)生右腦開發(fā)過度，教材中因缺乏的形象、情感、直觀的教學(xué)方法又會影響小學(xué)生右腦的開發(fā)，長此以往造成的結(jié)果是小學(xué)語文教學(xué)課堂壓抑，小學(xué)生左半球大腦和右半球大腦得不到均衡發(fā)展，損害小學(xué)生的創(chuàng)造潛能。情境教學(xué)通過營造情境，激發(fā)小學(xué)生的情感，提高小學(xué)生合作的精神，使教材內(nèi)容直觀簡單化，加深小學(xué)生對教材的理解，使小學(xué)生相信只要付出努力就會成功。小學(xué)生通過營造的情境參與到唱歌、表演、繪畫、游戲等活動中，潛移默化的提高了小學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)，培養(yǎng)了小學(xué)生的思考能力，均衡發(fā)展了小學(xué)生的左半球大腦和右半球大腦，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而推動了小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。因此，情境教學(xué)有利于推動小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。[2]

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略

1.利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)營造情境的運用策略

小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡鮮艷活潑事物的特點，利用現(xiàn)代化多媒體的優(yōu)勢將生動、形象、真實的優(yōu)美畫面配上小學(xué)生喜愛的與教材內(nèi)容相關(guān)的流行兒歌，將小學(xué)語文教材內(nèi)容里的抽象性文字化為直觀、生動的圖像，直接觸動小學(xué)生對教材內(nèi)容心靈的感知和情感的共鳴，激發(fā)小學(xué)生上課興趣的同時加深小學(xué)生對教材內(nèi)容的理解、感悟。比如小學(xué)語文教師在講解《春天來了》這篇課文時，可以利用多媒體從網(wǎng)上搜索一些攝影師拍攝的美麗大自然圖片，或者自己拍攝一些城郊的桃花、紫荊花、柳樹上的小鳥、池塘、麥田、返青的小草等大自然的美麗圖片制成幻燈片，并用《春天在哪里》這首家戶喻曉的兒歌做音樂背景，制成之后在課堂上播放，營造的情境將課文里描述的春天圖畫生動、形象的表達(dá)出來的同時還將課文抽象的春天概念轉(zhuǎn)變成直觀的畫面，有利于加深小學(xué)生對課文的理解。

2.鼓勵小學(xué)生參與教材情境設(shè)計的運用策略

在運用情境教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，小學(xué)語文老師可以通過鼓勵學(xué)生設(shè)計情境的方法培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力、思維能力和表演能力，學(xué)生參與課堂教材情境設(shè)計其內(nèi)容都是小學(xué)生所熟知喜愛的生活元素，有利于小學(xué)生積極參與到課堂情境中去。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文排練《小蝌蚪找媽媽》節(jié)目，有的小學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計節(jié)目情境和橋段，有的小學(xué)生扮演小蝌蚪、鯉魚、小烏龜?shù)慕巧械男W(xué)生負(fù)責(zé)演唱節(jié)目閉幕時的結(jié)尾曲。

3.巧設(shè)問題的運用策略

小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文教師最基本的職能是授業(yè)解惑，即是傳授學(xué)業(yè)解除疑難，其中解除疑難是教師傳授學(xué)業(yè)的一種重要方式。在課堂上提問問題的作用是吸引小學(xué)生積極主動參與到課堂教師創(chuàng)設(shè)的情境中和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外對培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力也具有非常重要的作用。但是小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂提問的問題時首先應(yīng)充分了解教材的重點、難點以及中心思想，其次了解小學(xué)生的興趣，將小學(xué)生的興趣與教材內(nèi)容需解決的問題相結(jié)合在一定的情境中提出來，如此才能達(dá)到調(diào)動小學(xué)生參與熱情的同時將教材中的難點、重點以問題的方式展現(xiàn)出來的目的。比如小學(xué)語文教師在講解唐代李白的《靜夜思》這首古詩時，將月夜李白失眠坐在床頭欣賞月光的優(yōu)美且充滿詩意的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，同時教師口頭描述如果你獨自一人離開父母離開家寄住在條件簡陋的客棧，晚上睡不著看見從窗臺射進(jìn)來的明亮月光的情境，描述到此巧妙提問在這種情境中你會想到什么呢？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的思鄉(xiāng)情境讓學(xué)生自己回答出《靜夜思》的中心思想，在合適的時候巧妙提出問題不但解答出《靜夜思》的中心思想還培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

4.挖掘小學(xué)生周邊的生活元素營造情境的運用策略

小學(xué)生因年齡的特點很難理解比較抽象的事物，比較喜歡和生活緊密相關(guān)的生活元素，針對這個特點小學(xué)語文教師可以挖掘小學(xué)生周邊的生活元素營造情境，吸引小學(xué)生目光激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如：小學(xué)語文教師在講解《打電話》這篇課文時，可以結(jié)合小學(xué)生身上發(fā)生過的和課文諷刺內(nèi)容相同的打電話例子講解，告訴小學(xué)生若一個人打電話不遵守打電話道德，沒有時間觀念會給身邊的親戚朋友造成很大的困擾，講解完課文中心思想后可設(shè)計一個情境問小學(xué)生如何簡潔、有道德、恰當(dāng)?shù)拇螂娫?，問題提出后小學(xué)語文教師和小學(xué)生共同討論這個問題達(dá)成共識后在課堂進(jìn)行實景模擬表演，加深小學(xué)生對《打電話》這篇課文的理解。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)方法，營造的情境不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣還可以提高小學(xué)生的感受能力，培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力和思維能力，對小學(xué)語文教學(xué)具有重要作用。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)方法的意義，從利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)營造情境、鼓勵小學(xué)生參與教材情境設(shè)計、巧設(shè)問題和挖掘小學(xué)生周邊生活元素營造情境四個運用策略探討了小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用。

參考文獻(xiàn)

[1]安勤.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)[J].考試周刊，2014（15）：25-26.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2015（302）：105-106.