試論小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對策

張小新

摘要：作為基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文在整個(gè)小學(xué)教育體系中占據(jù)重要地位。隨著教育水平和標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升，小學(xué)語文教學(xué)容量也在不斷提升。本文立足小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，分析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，進(jìn)而指導(dǎo)小學(xué)語文課改理論研究和教學(xué)實(shí)踐，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)問題

隨著小學(xué)語文課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的思路和方法，顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代語文教學(xué)的要求，更加具有互動(dòng)性、多元性的課堂呼之欲出[1]。分析小學(xué)語文教學(xué)改革中暴露出來的問題，是提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效的有效路徑，通過轉(zhuǎn)變多樣教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式與路徑，可以保障小學(xué)語文教學(xué)改革效果，提升小學(xué)生語文水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題分析

1.教學(xué)理念滯后于素質(zhì)教育要求

受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)的灌輸式教育依然是眾多小學(xué)課堂采用的教育模式，隨著新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)的方向也變得較為明確，但是，由于這種教育方式較為傳統(tǒng)，難以適應(yīng)新課改的要求，陳舊的教育理念依然存在根深蒂固的影響。受應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)的小學(xué)教育只關(guān)注知識(shí)本身的填鴨式灌輸，卻不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語文學(xué)科同樣也不例外。學(xué)校和老師對于小學(xué)語文學(xué)科的教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠清晰，把語文教學(xué)作為提高升學(xué)率的工具，因而只關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，考試成績也順理成章的成為衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)生成為考試的工具，抑制了學(xué)生的天性，阻礙了學(xué)生日后的發(fā)展。

2.教學(xué)模式單一影響教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前的小學(xué)語文教育實(shí)踐中，老師依然是課堂的掌控者和主導(dǎo)者，單調(diào)的講課方式也早已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生來說是十分不利的，不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，還可能會(huì)造成學(xué)生的思維僵化，打消小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[2]。

3.缺乏科學(xué)有效的課程設(shè)計(jì)體系

當(dāng)前的小學(xué)教育，老師只是按部就班的依照課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，并不關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)情況和個(gè)性特點(diǎn)，也沒有進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，這對于小學(xué)生的認(rèn)知水平提升和心理成長是不利的，語文學(xué)科的教學(xué)也不例外。小學(xué)生的心理尚未成熟，老師應(yīng)該對學(xué)生的成長特點(diǎn)給予重點(diǎn)關(guān)注，并且有針對性的制定出合理的教育計(jì)劃，在不同的成長階段運(yùn)用不同的教育方法，講授不同的學(xué)科內(nèi)容，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律。

二、利用小學(xué)語文課程改革契機(jī)提升教學(xué)實(shí)效的路徑

1.踐行“生本理念”，將學(xué)生作為教學(xué)中心

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，首先需要轉(zhuǎn)變的是教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念，最為突出的體現(xiàn)，就是教師要在這一過程中進(jìn)行角色的有效定位和轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的課堂中，語文教師的職責(zé)就是單純的講解知識(shí)，是課堂的控制者和管理者。在現(xiàn)代課堂上，教師的角色和定位發(fā)生了轉(zhuǎn)化，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，講授知識(shí)，同時(shí)也需要進(jìn)行課堂組織和推進(jìn)，構(gòu)建立體化的課堂教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的參與度和代入感[3]。在實(shí)踐教學(xué)過程中，語文教師要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要實(shí)現(xiàn)自身角色和定位的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中心的轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)模式，向?qū)W生情感和價(jià)值培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造高效課堂

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂，具有很多傳統(tǒng)課堂不具備的多元化特征。在高效課堂中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要主動(dòng)提問，與老師和同學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的交流。教師作為課堂的組織者，不是課堂的主體，而是要通過自有空間的營造，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教育，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂角色的有效轉(zhuǎn)化。舉例來說，在講解課文《司馬光》的時(shí)候，在傳統(tǒng)的課堂上，教師一般都是平鋪直敘的直接進(jìn)行講解。要提升教學(xué)效果，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，在正式講課開始之前，讓學(xué)生們先進(jìn)行內(nèi)容預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生以講故事的形式，把司馬光的故事分享給大家[4]。同時(shí)，在課堂講解結(jié)束后，也會(huì)將課堂中的知識(shí)和智慧進(jìn)行延展，向同學(xué)們提出問題：“如果在現(xiàn)實(shí)生活中，你和小伙伴一起出去游玩，遇到類似的危險(xiǎn)情況應(yīng)該怎么辦??？”通過這樣的設(shè)問方式，可以激發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想和思考。

3.高效利用資源，學(xué)會(huì)內(nèi)容取舍

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，大量的知識(shí)涌入我們的生活，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，而言出現(xiàn)了知識(shí)和信息的幾何式增長。要提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就要提升課堂內(nèi)容的含量和廣度，這也對教師選取素材和知識(shí)甄別，提出了較高的要求。面對多樣的語文教學(xué)資源，教師要尋找對于課堂的有效信息。每天的海量信息經(jīng)過我們的頭腦，很多都屬于無用信息，教師就要發(fā)揮自身責(zé)任，幫助學(xué)生篩選知識(shí)[5]。教師在教學(xué)過程中，要做到扎實(shí)上課，不讓課堂教學(xué)流于形式，雖然教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了，但是教書育人的課堂教學(xué)內(nèi)核沒有改變，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生吸取語文精華，提升課堂參與活動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，真正踐行“大語文”觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)水平的提檔升級。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課程改革過程中，仍存在諸多問題，提高語文課堂教學(xué)有效性對于小學(xué)生來說具有十分重要的作用。老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極探索全新的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉純.新課改下中小學(xué)語文教學(xué)改革面臨的問題及對策[J].才智，2015（12）：212-212.

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[3]張吉鳳.淺談小學(xué)語文教學(xué)過程中如何做好朗讀教學(xué)[J].讀書文摘，2016（13）：147-147，148.

[4]劉志丹.小學(xué)語文課堂改革不“改味”--小學(xué)語文教學(xué)芻議[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（33）：288-288，289.

[5]方麗清.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)問題及改革方向[J].學(xué)周刊C版，2014（12）：104-104.