戴春雨
摘 要:小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解與掌握。高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同低年級(jí)相比還是有一定的區(qū)別,體現(xiàn)在難度增大、內(nèi)容變多、范圍更廣。因此,在學(xué)生日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,對(duì)于所學(xué)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)就變得異常重要。主要從語(yǔ)文預(yù)習(xí)入手,探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中預(yù)習(xí)的作用及其方法等。
關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí);熟悉教材;閱讀;查閱文獻(xiàn)
一、預(yù)習(xí)的含義
我們通常意義上理解的預(yù)習(xí)是指在教師講授之前進(jìn)行一定的閱讀,從而做到大體上熟悉教材以及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在小學(xué)階段,老師要求小學(xué)生預(yù)習(xí),學(xué)生一開(kāi)始會(huì)感覺(jué)不知所措,不知道該怎么預(yù)習(xí)。這時(shí)老師一般會(huì)告訴學(xué)生諸如將自然段標(biāo)出序號(hào)、畫出一些優(yōu)美的句子、找出過(guò)渡段等。老師只是為學(xué)生提供一些預(yù)習(xí)的入手方向,但學(xué)生卻在很大程度上誤認(rèn)為預(yù)習(xí)就是進(jìn)行以上的幾個(gè)步驟,甚至文章都不會(huì)去讀,這恰恰本末倒置。
實(shí)際上,預(yù)習(xí)是要大體上弄明白老師將要講授的內(nèi)容,它絕對(duì)不只是一種形式。如果堅(jiān)持養(yǎng)成語(yǔ)文預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,那么就可以快速弄明白文章的內(nèi)容,將會(huì)使日后的學(xué)習(xí)更加輕松。預(yù)習(xí)實(shí)際上是為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)的,應(yīng)該作為一項(xiàng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為,而非被迫去做,從而草草糊弄了事。明白了預(yù)習(xí)的含義,我們接下來(lái)就可以思考預(yù)習(xí)都有哪些積極意義?
二、預(yù)習(xí)的作用
1.熟悉教材,在聽(tīng)的過(guò)程中可以有針對(duì)性地聽(tīng)
在老師講一篇文章之前,學(xué)生通讀一遍之后一定會(huì)有自己的理解,再結(jié)合課前問(wèn)題、課后習(xí)題等,可以基本做到了解課文的大致脈絡(luò)與文章要表達(dá)的含義。這樣在課堂上老師講授時(shí),學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行聽(tīng)講,對(duì)于自己已經(jīng)明確的問(wèn)題則不需要花費(fèi)過(guò)多的精力,而對(duì)于不是很明確的地方則要重點(diǎn)聽(tīng),這樣可以有效提高學(xué)習(xí)的效率。
2.通過(guò)預(yù)習(xí)加深對(duì)課文的印象,便于日后復(fù)習(xí)
學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí),那么一定會(huì)留下一些印象,對(duì)于不同問(wèn)題的理解也會(huì)更加深刻,尤其是對(duì)于古詩(shī)、文言文的預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)過(guò)后,在課堂上則可以流利地讀出來(lái)或背誦下來(lái)。而對(duì)于不預(yù)習(xí),只是上課才翻開(kāi)教材的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們也許聽(tīng)過(guò)后用不了多久就會(huì)忘記。我們常說(shuō)第一印象非常重要,有些東西我們經(jīng)過(guò)初步地學(xué)習(xí),再次看到的時(shí)候則會(huì)充分調(diào)動(dòng)之前的記憶來(lái)為我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)服務(wù),也會(huì)在一定程度上增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
3.通過(guò)預(yù)習(xí)課文,會(huì)產(chǎn)生一定的自我理解或思維的頓悟
在老師講解的過(guò)程中則可以一方面驗(yàn)證這些理解是否正確,另一方面也可以向老師提出自己的看法或見(jiàn)解,讓老師來(lái)做評(píng)判。實(shí)際上,如果學(xué)生的看法是正確的,學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生極大的自信,從而在日后更加傾向于主動(dòng)預(yù)習(xí);如果學(xué)生的看法是錯(cuò)誤的,老師也不會(huì)直接指正,而是鼓勵(lì)學(xué)生思考,在日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以自行糾正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。所以說(shuō),預(yù)習(xí)也在客觀上有助于學(xué)生正確思維的培養(yǎng)。
三、預(yù)習(xí)的方法
1.反復(fù)閱讀課文
正所謂:“書讀百遍,其義自見(jiàn)。”也就是說(shuō)只要重復(fù)閱讀的次數(shù)足夠多,那么即使不用刻意去理解,也可以明白文章所要表達(dá)的意思。而對(duì)于古詩(shī)、古文等,則更需要反復(fù)讀、反復(fù)揣摩詞句的意思,也要進(jìn)行一定量的默寫,“好記性不如爛筆頭”,默寫是熟讀與背誦最好的辦法,一開(kāi)始可以抄寫,在熟悉之后則可以嘗試默寫,如果達(dá)到了可以默寫的程度,那么自然可以流利地朗誦。
2.要帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)
在閱讀一篇文章之前一定要想一想幾個(gè)問(wèn)題,比如說(shuō)在預(yù)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí),就要思考作者是在什么樣的背景下寫這篇文章的?作者寫這篇文章的目的是什么?作者寫該文章的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的?等等。一定要有問(wèn)題意識(shí),如果提不出問(wèn)題來(lái),那么閱讀也只是泛泛而已,達(dá)不到一定的深度。在學(xué)生讀的過(guò)程中,不斷地思考提出的這些問(wèn)題,并且在字里行間、作者的用詞中去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的感情等,一個(gè)作家在寫文章時(shí)一定會(huì)通過(guò)用詞或表達(dá)手法來(lái)體現(xiàn)自己的感情,學(xué)生只有讀出這樣的內(nèi)容,才能達(dá)到理解作者內(nèi)心活動(dòng)的高度。
3.學(xué)生還要多方查閱資料,充分利用各種途徑獲取更多關(guān)于文章的信息
如今互聯(lián)網(wǎng)異常發(fā)達(dá),在各種搜索引擎上都可以獲得大量的信息,這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了諸多便利。這樣一來(lái),學(xué)生在遇到不會(huì)的字詞或理解不了的地方,便可以上網(wǎng)查找,自行學(xué)習(xí),這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此,學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各種獲取資料的手段,比如說(shuō)其他文獻(xiàn)資料、教輔材料等,以充分理解文章內(nèi)容和作者要表達(dá)的情感等。
總之,對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,預(yù)習(xí)發(fā)揮的作用異常關(guān)鍵。學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),要明白預(yù)習(xí)的真正含義,要正確發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用,而不是浪費(fèi)時(shí)間以應(yīng)付老師檢查。此外,學(xué)生也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用,即通過(guò)預(yù)習(xí)可以熟悉教材內(nèi)容、加深對(duì)課文的印象以便于日后的學(xué)習(xí)以及在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的思維頓悟等。在理解了預(yù)習(xí)的含義以及明白了預(yù)習(xí)的真正意義之后,也要掌握預(yù)習(xí)的方法,提前閱讀,反復(fù)閱讀,帶著問(wèn)題去讀課文,利用以互聯(lián)網(wǎng)為主的各種途徑獲得更多資料,從而更加完整地理解課文等,以達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。
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