何莉娜

【摘要】高效課堂是每一位教師永無(wú)止境的探究課題?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式促進(jìn)了課堂上的師生交往、生生互動(dòng)，使得師生共同發(fā)展，這恰恰就是凝聚課堂正能量的過程。本文結(jié)合筆者的教育實(shí)踐談?wù)劇跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的一些具體實(shí)施，進(jìn)而談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 先學(xué)后教 小組合作 正能量

優(yōu)質(zhì)高效的課堂是我們每一個(gè)教師永無(wú)止境的探究課題?；ㄗ钌俚臅r(shí)間，讓最多的學(xué)生取得最大的收獲，教師教的輕松自在，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，師生同樂。但真正實(shí)現(xiàn)這樣的課堂卻非輕而易舉的事情。

一、 數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生交往、生生互動(dòng)、師生共同發(fā)展，是凝聚課堂正能量的過程。然而，現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教育仍然存在一些弊端，主要問題有：

1.注重知識(shí)傳授，欠缺能力培養(yǎng)

不可否認(rèn)，注重落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，是值得肯定和繼承的。但是在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，僅有知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，未來(lái)社會(huì)更需要學(xué)生具有發(fā)展的潛能，從這個(gè)意義上說，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面還存在著明顯的缺憾。

2.“五環(huán)節(jié)””教學(xué)模式仍是主要的教學(xué)模式

在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下，教師按“復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固練習(xí)——課堂小結(jié)——課后作業(yè)”的程序逐一展開教學(xué)，學(xué)生則按“回答課前提問，完成舊課練習(xí)——記錄聽課筆記，回答課堂問題——觀摩例題講解，模仿完成練習(xí)——聆聽老師小結(jié)，做好相關(guān)記錄——仿照例題求解，完成課后作業(yè)”的程序逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對(duì)落實(shí)“雙基”有著明顯的功效。然而在這樣的課堂教學(xué)中，教師始終主宰著整個(gè)課堂，學(xué)生缺乏自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，只能被動(dòng)的接受知識(shí)，主體地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，綜合素質(zhì)得不到培養(yǎng)和提高。

二、解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

教學(xué)包含“教”與“學(xué)”兩層含義，它不僅在于“教”，更重要的在于“學(xué)”，“學(xué)”才是真正的目的。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該采用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方法。新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去“教師講學(xué)生聽”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”恰恰是符合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法，其以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)等原則，從而不斷向?qū)W生傳遞著課堂的正能量。

三、存在的誤區(qū)及解決對(duì)策

1.存在誤區(qū)

（1） 將小組合作狹隘的理解為小組討論。當(dāng)展開一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要求小組討論，于是學(xué)生嘰嘰喳喳說了一遍，合作即結(jié)束。這樣的小組合作只求形式，忽視了實(shí)質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善，表面上是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒有得到開發(fā)。這樣的小組合作僅僅是為了教師能夠完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說到底還是為了教師的“教”，而不是為了學(xué)生的“學(xué)”。

（2）小組中的學(xué)困生參與度不高。合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)優(yōu)生或性格外向的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多。學(xué)優(yōu)生往往頻頻發(fā)言，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從學(xué)優(yōu)生中獲得信息，小組展示時(shí)，發(fā)言的仍然是個(gè)別的學(xué)優(yōu)生。

（3）評(píng)價(jià)不當(dāng)。教師對(duì)學(xué)生不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，不對(duì)各組的合作學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)，或者即使作評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不加記錄和處理。教師的評(píng)價(jià)沒有面向全體，往往只求問題的答案，不求解決問題的過程，只表?yè)P(yáng)小組的代言人，忽視對(duì)各成員參與合作學(xué)習(xí)的程度的評(píng)價(jià)，不褒揚(yáng)集體智慧的結(jié)晶。

2.解決對(duì)策

（1）合理組建合作小組。小組合作學(xué)習(xí)首先要?jiǎng)澐中〗M。老師在劃分小組時(shí)要注意小組成員的搭配，建議一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力應(yīng)該具有差異性，以便優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。組與組之間的整體能力盡量維持平衡，可以進(jìn)行小組間的競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的積極性。小組討論時(shí)，應(yīng)該先由不同的成員進(jìn)行獨(dú)立思考，再將思維過程中遇到的難題進(jìn)行交流，通過大家的努力共同解決。

（2）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有適當(dāng)?shù)母深A(yù)。教師要合理調(diào)控課堂內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，保證通過討論對(duì)數(shù)學(xué)課堂的高效性和自主學(xué)習(xí)的有效性都有積極的促進(jìn)作用，不能僅僅滿足課堂氣氛的活躍性。同時(shí)，教師要參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，對(duì)于小組中不能解決的問題要進(jìn)行合理的思路引導(dǎo)，即“講在關(guān)鍵處”，避免學(xué)生走入問題解答的誤區(qū)。合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和參與密不可分。

（3）特別注重學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小組成員對(duì)知識(shí)的基本掌握是保證每個(gè)成員主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的前提，而學(xué)困生在知識(shí)的掌握方面往往處于弱勢(shì)。教師可引導(dǎo)這部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)和新知識(shí)預(yù)習(xí)的質(zhì)量將直接影響其參與合作學(xué)習(xí)的程度，以及對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。這樣學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中才會(huì)有話可說.

（4）制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)積極參與合作的個(gè)體和小組成員的合作程度的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在成果展示的時(shí)候不能單獨(dú)評(píng)價(jià)個(gè)人，而應(yīng)以小組為單位，展示小組合作的成果，充分肯動(dòng)團(tuán)隊(duì)的作用。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要巡視并指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的合作狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不積極因素，關(guān)注組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予合適的評(píng)價(jià)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是真正的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，無(wú)論從知識(shí)的傳授，還是從人文關(guān)懷上都給學(xué)生以充分的尊重。正因如此，學(xué)生能夠切實(shí)的感受到師生關(guān)系、生生關(guān)系的平等。所謂“親其師，信其道”，教師對(duì)學(xué)生的教誨只有在教師的行為充滿人情味時(shí)才會(huì)被學(xué)生接受，這種師生間、生生間和諧的人際關(guān)系恰恰就是高效課堂所需要的“正能量”。

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