梅麗婭

摘要：本文結(jié)合教學案例探討了如何將小組合作模式運用到初中英語閱讀教學中，以期提高閱讀教學的實效性。該閱讀課的教學分為三個階段：讀前活動（Prereading）——導入，以小組討論形成閱讀期待;讀中活動（Whilereading）——導讀，以小組活動提高閱讀能力;讀后活動（Postreading）——固讀，以小組展示鞏固閱讀成果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;小組合作;教學設(shè)計

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-082-1

在新課程背景下，我們該如何在初中英語閱讀教學中充分發(fā)揮小組合作學習的作用，以更有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？下面以《牛津初中英語》（譯林版）7B Unit6 Reading的教學為例，從發(fā)揮小組合作學習作用的角度探討如何設(shè)計和實施閱讀教學。

一、閱讀課教學設(shè)計案例

1.教學課型

閱讀課第一課時（Down The Rabbit Hole） （45分鐘）

2.教材分析

本篇文章節(jié)選自路易斯·卡羅爾的著名童話《愛麗絲夢游仙境》，講述了愛麗絲看見一只神奇的兔子，并跟隨它掉進兔子洞中的故事。該節(jié)選部分是小說的開頭，本單元的Reading與Task是小說前后聯(lián)系的情節(jié)，因而Reading教學設(shè)計中最后一個版塊——書面表達為Task做了鋪墊。

3.總體思路

該閱讀課分為三個階段，即：讀前活動（Prereading）、讀中活動（Whilereading）和讀后活動（Postreading）。讀前活動旨在導入，通過小組內(nèi)預測討論，快速切入主題，激發(fā)閱讀興趣;讀中活動旨在導讀，以小組活動促進閱讀，通過略讀、尋讀和研讀三個步驟，輔以小組自學、小組助學等小組合作手段，完成概括大意、回答問題和重構(gòu)文本等任務(wù)，了解文章的主旨、細節(jié)及篇章結(jié)構(gòu)。讀后活動旨在導用，以用固讀，讓學生結(jié)合所學課文，聯(lián)系實際生活進行語言實踐活動，以此培養(yǎng)學生的語言交際能力。

4.教學過程

Step 1： Prereading（導入——以小組討論形成閱讀期待）

預測討論，激活主題。在讀前活動中，教師首先要幫助學生運用恰當?shù)拈喿x策略，明確語篇的核心概念。教材中的閱讀材料一般都有標題和插圖，教師可以在讀前活動中以此為切入點，指導學生通過頭腦風暴活動預測語篇的核心概念（李得武，2011）。筆者用多媒體呈現(xiàn)文中的主要人物以及場景（Alice、 rabbit 、garden、a long low hall），組織學生小組討論，預測故事情節(jié)。小組內(nèi)交流討論，B類C類先交流發(fā)言，A類代表本小組做發(fā)言。

【設(shè)計說明】

通過預測故事情節(jié)使學生建立自上而下的信息加工機制，形成強烈的閱讀期待和閱讀愿望，做好閱讀心理準備。通過小組討論，在交流、分享信息的過程中，把學生引入文本情境。

Step 2： Whilereading（導讀——以小組活動提高閱讀能力）

讀中活動旨在導讀，運用閱讀策略，輔以小組活動，疏通文本，了解篇章結(jié)構(gòu)。

（1）略讀skimming——小組自學，獲取大意

Down The Rabbit Hole節(jié)選自《愛麗絲夢游仙境》，是一篇故事性較強的文章。筆者首先設(shè)計了一個整體理解，讓學生快速閱讀，訓練學生的略讀skimming能力。

【設(shè)計說明】

通過略讀課文，讓學生了解文章主旨，整體感知文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并以此調(diào)控學生的閱讀行為，訓練其閱讀速度。因該部分的問題較為簡單，故而采用小組自學的方式，由學生自主學習，獨立地得出答案。

（2）尋讀scanning——小組助學，提取信息

筆者根據(jù)文本特征設(shè)計了兩個閱讀活動，逐漸把學生的注意力引向文章重點細節(jié)，促使學生查讀文章，提取信息，以培養(yǎng)其獲取信息的能力。

【設(shè)計說明】

用場景變化排序的方式展現(xiàn)了故事情節(jié)的發(fā)展，并為段落劃分奠定了基礎(chǔ)。學生既了解了課文大意，也掌握了篇章結(jié)構(gòu)。該部分的問題有一定難度，故而采用小組助學的方式。組長分配各成員的任務(wù)，小組成員在小組內(nèi)先做小展示，再選取代表在全班展示。

（3）研讀closereading——小組合作，理清文脈

學生通過重構(gòu)、分析等閱讀活動理清文章的脈絡(luò)和框架，理解文章的主旨和細節(jié)，對文章形成清晰、完整的概念（賴朝暉，2011）。在這一環(huán)節(jié)中，筆者讓學生開展小組合作，用圖畫、表格等方式理清文章的脈絡(luò)。

首先，各小組討論本組選擇的題目，在組長的引領(lǐng)下分工、合作、交流和發(fā)言。然后，各小組選取代表在全班作大展示。

【設(shè)計說明】

此活動突出了學生的主體性，充分調(diào)動了學生參與課堂的主體性、積極性和創(chuàng)造性，促使學生自主理清文章的脈絡(luò)和框架，更好地把握篇章結(jié)構(gòu)。

Step 3： Postreading（固讀——以小組展示鞏固閱讀成果）

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分挖掘和利用閱讀材料，讓學生用自己的思想見解、學識才智、情感態(tài)度來充實文中的人物或事物，拓寬文本的情境，使自己的認識升華，得到新的感悟和收獲（曹冬，2002）。在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了兩個步驟：

（1）口頭交際——運用語言

【設(shè)計說明】

在此環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了復述和討論兩個活動，讓每個小組選擇其中一個，然后進行匯報總結(jié)。其中，筆者設(shè)計了讓學生討論接下來故事情節(jié)如何發(fā)展的活動，引導學生預測情節(jié)，發(fā)揮自己的想象力。同時也為下一步的寫作做了鋪墊。

（2）書面表達——延伸閱讀

在讀后階段，筆者依托課文閱讀，挖掘讀與寫的結(jié)合點，設(shè)計了一個續(xù)寫任務(wù)：續(xù)寫Down The Rabbit Hole，寫一篇100左右的短文。

二、總結(jié)與反思

本節(jié)課教學以學生為主體，以活動為中心，以小組合作為形式，通過讀前活動（Prereading）、讀中活動（Whilereading）和讀后活動（Postreading）三個流程，構(gòu)建了一個較為完整的有效的閱讀教學模式。在整節(jié)課中，絕大多數(shù)學生積極參與，討論熱烈，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習過程。