返璞歸真，探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本位

中華·蘇來(lái)曼（新疆阿克蘇地拜城縣黑英山鄉(xiāng)中心小學(xué)，新疆 拜城 842300）

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返璞歸真，探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本位

中華·蘇來(lái)曼
（新疆阿克蘇地拜城縣黑英山鄉(xiāng)中心小學(xué)，新疆 拜城 842300）

摘要：語(yǔ)文的定義為基礎(chǔ)學(xué)科或者工具性學(xué)科，也是唯一一門將人文性與工具性完美結(jié)合在一起的學(xué)科。因此，語(yǔ)文綜合能力的提升對(duì)國(guó)人整體素質(zhì)的提升有著積極的促進(jìn)作用。加強(qiáng)本位化語(yǔ)文教學(xué)，幫助教學(xué)返璞歸真，十分契合新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的要求。所謂教學(xué)的本位化，就是要注重學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而以一種更加積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的語(yǔ)言觀，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；本位化教學(xué)；返璞歸真；興趣

語(yǔ)文是將工具性和人文性統(tǒng)一于語(yǔ)言的一門學(xué)科，語(yǔ)言是語(yǔ)文的本位，是語(yǔ)文教學(xué)的根，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，是一個(gè)抓手，抓住了它，就抓住了“工具”和“人文”。離開(kāi)了語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)也就徹底偏離了軌道。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要回歸于本位，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的、科學(xué)的、靈動(dòng)的、有效的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的根本在于教學(xué)目標(biāo)的合理制定。在一段時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)，是教師和學(xué)生共同的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字能力的強(qiáng)化是教師進(jìn)行日常教學(xué)的根本目的所在，因此教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而教師在完成教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中需做到分工明確、適合學(xué)生要求、分清層次等實(shí)際要求。

例如教師在進(jìn)行《林沖棒打洪教頭》一文的教學(xué)時(shí)，教師在備課過(guò)程中就應(yīng)該清晰的知道這篇課文的教學(xué)目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力。眾所周知，《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自我國(guó)四大名著之一的《水滸傳》中的某一章節(jié)。教師在對(duì)本篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)課文有一個(gè)較為透徹的理解，即本篇課文的特色在于細(xì)膩而成功的人物刻畫(huà)，以及生動(dòng)形象的文字特點(diǎn)。本篇課文能夠有效幫助學(xué)生提升自身想象力和對(duì)文章的理解力，是一篇十分合適的教學(xué)文章。因此，教師在完成本篇課文的教學(xué)中應(yīng)牢牢把握課文特色，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生想象能力和理解能力的最終目的。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，待學(xué)生對(duì)課文有一定的熟悉后再配以課文講解，使學(xué)生對(duì)課文中的人物刻畫(huà)方式有一個(gè)深刻的理解，最終引發(fā)學(xué)生對(duì)于水滸這一名著的閱讀興趣。

二、簡(jiǎn)化目標(biāo)，兒童居首

眾所周知，課堂教學(xué)的方向盤和指揮棒便是教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程起著整合、引領(lǐng)及統(tǒng)帥的作用。在制定語(yǔ)文日常教學(xué)目標(biāo)中，有些教師總想著能夠面面俱到，害怕學(xué)生沒(méi)有牢固掌握課本知識(shí)。其實(shí)，我們不妨換個(gè)角色想想，兒童是我們所要教育的對(duì)象，那么課堂教學(xué)目標(biāo)必然以兒童為前提，將兒童實(shí)際所需定為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；尋找合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，切忌過(guò)高或者過(guò)低；通過(guò)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

在日常語(yǔ)文教學(xué)中，筆者制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，①能夠正確，流利且有感情的對(duì)全文進(jìn)行朗誦；②對(duì)課本的生詞、生字能夠熟練掌握，對(duì)于自己喜歡的句子或者段落能夠進(jìn)行仿寫(xiě)；③用自己的方式去讀課文，將自己的理解和想象融入到課文中，進(jìn)而理解作者在這篇文章中所表達(dá)的思想感情。其中，①和②不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)到課本知識(shí)，還對(duì)提升學(xué)生能力有較大幫助。筆者從事三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，大家應(yīng)該知道三年級(jí)正是學(xué)生作文起步的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生隨文鍛煉自己的仿寫(xiě)能力對(duì)以后作文的寫(xiě)作有著較大的裨益。③則以兒童為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的方式閱讀課文，在閱讀中帶入自己的想象和思考，從自身出發(fā)去理解文章作者所想表達(dá)的思想感情。確立了這樣的教學(xué)目標(biāo)，既能滿足語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，還能使課堂效率有一個(gè)較大的提升，并且讓學(xué)生成為了課堂的主體。

從以上教學(xué)案例不難看出，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要注重學(xué)生的整體性，即教育需面向全體學(xué)生，還需立足于兒童，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成效果，即專為兒童的“私人訂制”。

三、開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展合理有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵所在。如何保證語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的有效性，學(xué)生與教師在其中的表現(xiàn)是成功與否的關(guān)鍵因素。學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，教師能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，才能保證語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的有效性。教師在教學(xué)過(guò)程中需牢牢把握閱讀思考練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀思考練習(xí)中體會(huì)文章的特色，理解文章的語(yǔ)言，掌握一定的閱讀技巧，并在實(shí)踐過(guò)程中完成語(yǔ)言的理解與創(chuàng)造。

例如教師在對(duì)《黃鶴樓送別》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，牢牢把握文章情感，即不舍朋友離去的感情。教學(xué)中可以與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高。如，教師可以提問(wèn)學(xué)生在送別親友時(shí)的感受，讓學(xué)生對(duì)送別的情感有一定理解前提下完成課堂教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文是一類工具性學(xué)科，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更好的完成日常交流是語(yǔ)文教學(xué)最基本的特點(diǎn)。教師應(yīng)牢記小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)所在，立足于語(yǔ)文教學(xué)本位，保證課堂教學(xué)的有效性。

“語(yǔ)言是存在的家園”?？梢哉f(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，抓住了語(yǔ)言就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事，是語(yǔ)文教學(xué)的根。因此，我們要緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）05-0097-01