陳志燕

摘 要：情景法是初中英語(yǔ)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，在實(shí)施的過(guò)程中可促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、鍛煉學(xué)生思維方面作用顯著。然而，通過(guò)口頭描述等傳統(tǒng)方式創(chuàng)設(shè)情景具有一定的局限性，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景時(shí)可能會(huì)遇到困難，所以，在教育技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)今，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)有必要考慮將多媒體作為輔助。本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)多媒體輔助下的情景教學(xué)作了系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助;初中英語(yǔ)教學(xué);情景教學(xué);實(shí)施策略

一、前言

多媒體在初中英語(yǔ)情景教學(xué)中的輔助作用主要是針對(duì)信息而言，有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在提升教學(xué)效率方面具有重要意義。所以，教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極應(yīng)用多媒體，并不斷改進(jìn)應(yīng)用方法及思路，以充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的輔助作用。

二、多媒體輔助下的初中英語(yǔ)情景教學(xué)

（一）開(kāi)展原則

結(jié)合新課標(biāo)的要求來(lái)講，多媒體輔助下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)遵照以下原則：首先，貼近生活。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是掌握并運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言，所以，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師必須要盡量使學(xué)習(xí)生活化，為學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)營(yíng)造有利氛圍。其次，輕松體驗(yàn)。情景教學(xué)與傳統(tǒng)教法的最大區(qū)別就在于此種模式下的英語(yǔ)課堂氣氛輕松、學(xué)生體驗(yàn)豐富，所以，在應(yīng)用多媒體的時(shí)候，教師應(yīng)將其用于創(chuàng)設(shè)輕松情景，通過(guò)此種方式使其服務(wù)于情景教學(xué)。最后，師生互信。在情景教學(xué)模式下，教師的責(zé)任以創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生為主，而學(xué)生則是完成任務(wù)的主體，所以，多媒體輔助下的情景教學(xué)實(shí)際上是需要師生相互配合的。這就要求教師和學(xué)生之間互相信任，這種信任不僅體現(xiàn)在學(xué)生愿意向教師求助，還體現(xiàn)在教師相信學(xué)生能夠完成任務(wù)等方面。

（二）實(shí)施策略

1.語(yǔ)法教學(xué)方面。

英語(yǔ)語(yǔ)法是相對(duì)固定的，再加上中西文化差異大、教法單一，初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)的效率往往比較低。對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)的創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，使學(xué)生在愉快的氣氛下學(xué)習(xí)。舉例來(lái)講，“過(guò)去完成時(shí)”是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生都存在“理解但不會(huì)用或者不知道什么時(shí)候該用”的問(wèn)題，為了幫助學(xué)生掌握這部分的語(yǔ)法知識(shí)，教師在授課時(shí)就可將多媒體作為輔助，利用其畫(huà)面鮮活、生動(dòng)有趣的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)情景。比如，教師可利用多媒體來(lái)講一個(gè)關(guān)于Tom遲到的小故事：Tom起晚了，沒(méi)有趕上公共汽車。這種方式除了能夠利用故事的趣味性來(lái)減輕語(yǔ)法知識(shí)的乏味感之外，還可以使學(xué)生真切的明白什么是“過(guò)去的過(guò)去”，抽象的知識(shí)也因此變得簡(jiǎn)單和直觀。

2.單詞教學(xué)方面。

對(duì)于很多初中生而言，學(xué)單詞就是記單詞，甚至有不少教師也這樣認(rèn)為。此種認(rèn)識(shí)使得學(xué)生不關(guān)注單詞內(nèi)涵，只是單純的死記硬背，最終效果并不理想。因而，教師有必要從轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)開(kāi)始，對(duì)單詞教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)單詞，使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上記憶。初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，能否進(jìn)行實(shí)物呈現(xiàn)關(guān)系到學(xué)生能否順利理解，但現(xiàn)行教材中可進(jìn)行實(shí)物呈現(xiàn)的單詞實(shí)際上并不多，這也是導(dǎo)致學(xué)生記憶效率低下的原因。所以，對(duì)于不能進(jìn)行實(shí)物呈現(xiàn)的單詞，教師有必要考慮借助多媒體呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生理解。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶介詞的時(shí)候，就可以多媒體為輔助，使學(xué)生在理解單詞并掌握其用法的基礎(chǔ)上記憶。以on和in為例，做法為：播放一段關(guān)于香蕉和盒子的動(dòng)畫(huà)，在開(kāi)始的時(shí)候，香蕉在盒子上面，此時(shí)，教師可趁機(jī)講解on的用法;在播放至香蕉在盒子里的畫(huà)面時(shí)，教師可講解in的用法。在看完動(dòng)畫(huà)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鉛筆在哪兒”進(jìn)行一場(chǎng)簡(jiǎn)單的對(duì)話，鞏固他們的記憶，并使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用這兩個(gè)介詞。

3.新課導(dǎo)入方面。

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)入是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，如果教師采用的方式能夠吸引學(xué)生興趣，那么，他們就會(huì)對(duì)新課產(chǎn)生期待，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)因此較為積極，反之，則會(huì)造成學(xué)生不配合、不投入的局面，教學(xué)必然難以取得預(yù)期效果。所以，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師有必要借助多媒體創(chuàng)設(shè)趣味性情景，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“Youre supposed to shake hands”為例，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可采取以下做法。首先，向?qū)W生提問(wèn)：外國(guó)人見(jiàn)面之后也會(huì)像中國(guó)人一樣握手嗎？初中生普遍對(duì)西方國(guó)家的禮儀有所了解，這個(gè)問(wèn)題并無(wú)太大的挑戰(zhàn)性，作用主要在于吸引學(xué)生，將他們的注意力集中到新課學(xué)習(xí)上來(lái)。其次，利用多媒體為學(xué)生播放一段外國(guó)人見(jiàn)面的視頻，比如，巴西人、朝鮮人等。這種做法一方面能夠使學(xué)生了解多種見(jiàn)面禮儀，另一方面還可以使學(xué)生通過(guò)禮儀差異感受文化差異。此時(shí)，教師可考慮為學(xué)生播放一段關(guān)于西方人就餐禮儀的視頻，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)開(kāi)闊他們的眼界。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體輔助下的初中英語(yǔ)情景教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需秉持貼近生活、師生互信以及輕松體驗(yàn)等基本原則，教師必須要認(rèn)真落實(shí)。多媒體在情景教學(xué)活動(dòng)中的輔助作用體現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)、單詞教學(xué)和新課導(dǎo)入等多個(gè)環(huán)節(jié)，本文僅闡述了其中幾個(gè)方面，希望所述策略對(duì)教學(xué)有所助益。

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