趙秀霞

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)模式，倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檫@種方式能喚醒、挖掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，能關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)愿望和能力的形成打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為此，教師需在課堂中巧妙的組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中去，允許他們暢所欲言，各抒己見，使課堂呈現(xiàn)出一個(gè)“海納百川”、“百家爭(zhēng)鳴”的良好氛圍。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué);實(shí)踐;總結(jié)

一、為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的平臺(tái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)形成過程的感知當(dāng)中

知識(shí)的形成和掌握不是光靠教師的講解、灌輸以及學(xué)生的機(jī)械記憶來完成的，這種方式是不牢固的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理的建立和形成，必須通過學(xué)生親身體驗(yàn)和消化，使之適合他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能被理解掌握，而且是終生難忘的，所以，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

教學(xué)實(shí)例：角的分類?！督堑姆诸悺愤@節(jié)課，主要以直角為主導(dǎo)，以活動(dòng)角移動(dòng)為方法，讓學(xué)生經(jīng)歷角的分類的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的過程，課堂教學(xué)時(shí)，首先，幻燈出示角，讓學(xué)生憑借直觀圖形將角分為三類，銳角、鈍角、直角，然后，小組參與學(xué)習(xí)，學(xué)生出示圓形紙片、量角器，讓學(xué)生動(dòng)手用圓形紙片折一個(gè)直角、并量出角的度數(shù)，引出直角的概念，直角是90度，質(zhì)疑兩個(gè)直角呢？活動(dòng)角的演示引出新知平角，學(xué)生回答平角是180度，平角的兩條邊在同一條直線上，學(xué)生的回答真精彩，判斷題：一條直線就是平角，學(xué)生齊聲說：“錯(cuò)”，讓學(xué)生再次理解角的概念，又讓學(xué)生板演畫平角，最后，周角是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，先指名讓學(xué)生上臺(tái)用活動(dòng)角演示周角的形成過程，在板演畫周角，小結(jié)出周角是360度。學(xué)生通過觀察，總結(jié)出直角、平角、周角之間的關(guān)系，1周角=2平角=4直角，本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)，內(nèi)容由淺入深，逐步提高，讓學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)本課的內(nèi)容，在練習(xí)中看到生活中的數(shù)學(xué)，在練習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光解決問題，培養(yǎng)空間觀念，從而產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生全身心投入到新知識(shí)形成過程的感知當(dāng)中。

上述過程中，《角的分類》是學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，通過對(duì)不同角的特征概括而獲得的，這是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，在這一過程中，學(xué)生有參與實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的樂趣，收到了較好的教學(xué)效果。

二、在參與式教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)開放式的問題情境，把參與主體領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間

在課堂上，有效的“創(chuàng)設(shè)情境”，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到探究數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中，使學(xué)生在不斷解決問題、總結(jié)反思的過程中提高數(shù)學(xué)能力。

教學(xué)實(shí)例：循環(huán)小數(shù)

（1）讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中，感知“循環(huán)”。課堂教學(xué)時(shí)，采用故事導(dǎo)入，如：山上有座廟，廟里住著一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，山上有座廟，廟里住著一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚……，拉近了師生間的距離，學(xué)生舉例生活中的循環(huán)現(xiàn)象，如四季的變化，春、夏、秋、冬……，將生活與數(shù)學(xué)融合在一起，使學(xué)生很容易理解“循環(huán)”的含義，同時(shí)，從故事和生活現(xiàn)象中同學(xué)們感受到了“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，”從而為后面學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。

（2）讓學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中，認(rèn)識(shí)“循環(huán)”。題1：400÷75=5.333……，出示豎式讓學(xué)生觀察余數(shù)和商之間的關(guān)系，這道題的教學(xué)是從某一位起，一個(gè)數(shù)字重復(fù)出現(xiàn)的情況，為認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)提供感性材料。題2：15÷16=0.9375，1.5÷7=0.214285714……，安排兩道練習(xí)題，讓學(xué)生從計(jì)算中辨析，區(qū)分有限小數(shù)和無限小數(shù)，并用圈式圖表示小數(shù)的分類，非常直觀。

（3）讓學(xué)生從鞏固練習(xí)中，理解“循環(huán)”。上述問題的設(shè)置圍繞“循環(huán)”展開教學(xué)，由具體到抽象，簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層遞進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們?cè)趹?yīng)用已有知識(shí)解決問題的過程中完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成了知識(shí)體系。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在知識(shí)的深度和廣度上，實(shí)施分層教學(xué)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

“一刀切”的教學(xué)不利于發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，為使不同層次的學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力，把學(xué)生分成三組（基礎(chǔ)組、提高組和競(jìng)賽組），對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生不因聽不懂課而喪失信心，優(yōu)秀的學(xué)生也不因授課內(nèi)容簡(jiǎn)單而乏味。

教學(xué)實(shí)例：長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算：

（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由簡(jiǎn)單知識(shí)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，集體參與，展開教學(xué)，面積的概念和常用的面積單位，用手比劃面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形，老師出示圖形生說出圖形的面積。

（2）有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。教學(xué)例1：一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)5厘米，寬3厘米，面積是多少？小組合作討論算法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的算法多樣化。解法①：在長(zhǎng)方形上擺放面積是1平方厘米的小正方形，學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放了15個(gè)小正方形，得出面積是15平方厘米。解法②：面積公式計(jì)算，有一學(xué)生說：“在長(zhǎng)方形上擺放面積是1平方厘米的小正方形時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”，得出長(zhǎng)方形的面積是5×3=15（平方厘米）。

（3）有利于學(xué)生施展自己的才能。①嘗試練習(xí)：計(jì)算圖形的面積。②挑戰(zhàn)練習(xí)：數(shù)學(xué)“門診部”。③拓展練習(xí)：計(jì)算拼成后圖形的面積。在組織教學(xué)上，讓競(jìng)賽組的同學(xué)評(píng)價(jià)提高組同學(xué)的解法，而提高組同學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)組同學(xué)的解法，基礎(chǔ)組的同學(xué)最后總結(jié)自己在解題過程中的得失，最后，大家一起總結(jié)解題的方法，通過以上教學(xué)過程，能使全體學(xué)生學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，提高信心。

四、教師在參與式教學(xué)中不能拘泥于形式，要以提高主體參與教學(xué)的積極性和有效性為己任

數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)實(shí)例：《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)過程如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情景。課件演示三條線段圍成三角形的過程，課件分別閃爍三個(gè)角及弧線，向?qū)W生介紹三角形里面的這三個(gè)角分別叫做三角形的內(nèi)角。

（2）感知抽象。小組成員參與量三角形的內(nèi)角，并將量出的三角形的內(nèi)角的度數(shù)相加，初步得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。

（3）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)。用不同方法驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°①折一折：將正方形紙沿對(duì)角線對(duì)折，使之變成兩個(gè)完全重合的三角形，發(fā)現(xiàn)：一個(gè)三角形的內(nèi)角和就是正方形4個(gè)角內(nèi)角和的一半，也就是360的一半，即180度，初步驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。②拼一拼：學(xué)生動(dòng)手將一個(gè)三角形的三個(gè)角剪拼成一個(gè)平角，進(jìn)一步驗(yàn)證得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。

（4）拓展升華。求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和。上述教學(xué)過程，體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與參與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此，讓學(xué)生通過各種方法嘗試驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論，通過量一量，拼一拼、折一折等方法，形成正確的表象。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用參與式方法的目的是為學(xué)生創(chuàng)造參與性高、活動(dòng)性強(qiáng)、興趣濃厚，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮，使每一位學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)性化，這種個(gè)性化決定了不同的個(gè)體學(xué)習(xí)方式的差異性，因此，很難有一種適合于所有學(xué)生、所有內(nèi)容的參與方式，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況適當(dāng)?shù)倪x擇參與方式，同時(shí)，參與式的運(yùn)用不能程式化，應(yīng)根據(jù)具體情況不斷變化參與方法，使每一位學(xué)生都從中受益。