黃國忠

摘要：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，如何設(shè)計一個能夠激發(fā)學(xué)生體驗的情境，以使學(xué)生在體驗中達到教學(xué)目標(biāo)成為體驗教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。情境的性質(zhì)決定所學(xué)知識遷移至其他情境中的可能性，而體驗是否強烈決定了概念理解得是否深入，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣能否被激發(fā)，創(chuàng)造性思維能力能否得到提高等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；有效開展策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。

一、通過故事來進行情境創(chuàng)設(shè)

所謂故事化的情境創(chuàng)設(shè)，就是將數(shù)學(xué)知識通過以故事的方式表現(xiàn)出來，在創(chuàng)設(shè)的故事情境中讓學(xué)生獲取所學(xué)的知識。對于小學(xué)生的思維而言，抽象的數(shù)學(xué)概念比較難理解，為了使這種抽象的數(shù)學(xué)概念能夠更加真實具體地表現(xiàn)出來，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師可以通過用數(shù)學(xué)知識故事創(chuàng)作的手段來詮釋它。

許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識都具有故事屬性，教師應(yīng)抓住這個特點，進行故事情境的創(chuàng)設(shè)。例如小學(xué)初級階段，學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的時候，許多學(xué)生無法認(rèn)識到“0”的概念，難以接受。為了解決這個問題，許多教材通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式表達。如：小花貓和爸爸媽媽去釣魚，不一會爸爸媽媽都釣到了許多魚，只有小花貓一條也沒有釣到，這時候小花貓擺出雙手，做出一個無奈的表情，旁邊顯示出一個大大的“0”。通過這個簡單的故事創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠很快明白，“0”就是表現(xiàn)沒有，沒有的東西可以用“0”來表示。這樣的故事的創(chuàng)設(shè)簡單，同時具有很強的實用性，方便學(xué)生理解。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”

愛玩好動是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情。沒有學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲。創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)。又是學(xué)生感興趣的游戲情境。不僅能喚起學(xué)生的主體意識，而且能激活學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)活動生動有效。事半功倍。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣、富有一定啟發(fā)性的情境――數(shù)學(xué)游戲。讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心路歷程。感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“5以內(nèi)的減法”這一課時，用猜球的游戲來引入。教師準(zhǔn)備一個袋子，里面放5個球。然后對學(xué)生說：“今天我們進行一個猜球的游戲，看誰猜得準(zhǔn)，用的方法好？”接著教師就讓學(xué)生從袋中摸出若干個球，讓學(xué)生猜猜袋子里剩下幾個球。并向?qū)W生提問：“你是怎樣猜的？”學(xué)生很快就能根據(jù)“5可以分成幾和幾”及“5減幾等于幾”等等思考出答案。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。使課堂一開始就達到了一個小高潮。學(xué)生的興趣很濃，參與性極高，思維極其興奮，想出了一些獨特的解決問題的方法?？梢?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的游戲環(huán)境，既能有效地傳授知識。又培養(yǎng)了良好的品質(zhì)，把學(xué)生引進了“樂學(xué)”的大門。

三、用活動去再現(xiàn)教學(xué)情境

教師讓學(xué)生參與活動，有利于他們動手能力、思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。而在活動中加入知識元素，不但讓學(xué)生在活動中感受到了愉悅，而且讓他們在活動中學(xué)習(xí)到了知識。這種方式極大地調(diào)動了學(xué)生口、眼、手協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生全身心地參與進來，增強了小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極地參與到教學(xué)活動中去。

如小學(xué)數(shù)學(xué)中，在對圓柱體、正方形、圓形的認(rèn)識上，我拿出幾個物體模型，以小組的形式讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取模型。我通過依次排列的形式，讓學(xué)生叫出拿模型的同學(xué)的名字，最后以他們手中的模型名字取代他們的名字，幾個學(xué)生不斷地變化手中的模型，一會成了正方形，一會又成了圓形。不停的角色變化，具有很強的趣味性，同時，通過這樣的活動，學(xué)生認(rèn)清了物體的形狀。

四、通過問題構(gòu)建情境

除了實際的情境展示外，教師對學(xué)生腦海中情境的構(gòu)建也同樣重要。構(gòu)建思維情境是對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓他們的思維更加活躍，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要素質(zhì)之一。創(chuàng)設(shè)思維情境要求教師給予學(xué)生啟迪，讓他們在教師的指引下自由想象，給予他們充分的思維空間。同時，這種情境的創(chuàng)設(shè)需要教師以問題方式來構(gòu)建。具體是對知識的初步講解――問題的提出――開導(dǎo)學(xué)生進行分析――得出結(jié)論。這種方式需要教師能根據(jù)學(xué)生的特點，通過對知識點的轉(zhuǎn)化，形成教學(xué)問題，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的想象來思考這些教學(xué)中的實際問題。

五、創(chuàng)設(shè)操作情境，豐富學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)知識源于生活，同時也是要用于生活的，“學(xué)以致用”就是最基礎(chǔ)的表達。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過于注重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，而缺乏一定的實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識很難得以運用，這也在很大程度上打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。