[摘 要]小學語文在小學教育中有著重要地位，是小學主修課程之一，對學生后期的學習有著關鍵作用。小學語文閱讀是語文學習中的重點和難點。教育改革之前的小學閱讀教學存在許多弊端，致使小學生閱讀能力難以提升，新課改之后，自主討論應用到小學語文閱讀教學中，為教師開辟了閱讀教學的新思路，為學生提高閱讀水平提供了新途徑。本文從自主討論在小學語文閱讀教學中的必要性分析，探究了更好的運用自主討論的方法。

[關鍵詞]語文；閱讀；自主；討論

前言：自主討論教學法是閱讀教學中最有效的方式之一，在小學語文閱讀教學中運用自主討論教學法，是堅持以學生為教學主體的體現(xiàn)。小學語文閱讀中的自主討論，以學生本身的閱讀感受為基礎，通過學生之間的討論、師生之間的交流，將討論的結果轉化為學生對問題的思考和結果，在這一過程中通過合作探究進行閱讀，并且提出問題、解決問題，增加了學生的課堂參與讀度，有效提高學生閱讀學習的質(zhì)量和效率。所以我闡述小學語文閱讀教學中進行自主討論的必要性，提出如何幫助學生高質(zhì)、高效的進行自主討論。

一、小學語文閱讀教學中進行自主討論的必要性分析

傳統(tǒng)的語文閱讀教學存在一定弊端，基本模式是學生獨立進行閱讀，然后完成相應習題，統(tǒng)一交給教師進行評改，最后在課堂上進行講解。其弊端在于，教師讓學生獨立進行閱讀理解，閱讀在語文學習中的難度系數(shù)較高，對小學生而言更是十分困難，所以，學生進行自主討論是有必要的；教師批改作業(yè)，也會打擊學生學習的積極性，如果一個學生的試卷經(jīng)常出現(xiàn)很多錯誤，長期下來，必定會導致失去信心、喪失對閱讀的興趣，削減學習熱情。教師在課堂上進行講解的時候，受時間限制，教師只能是針對共性問題進行講解，無法涵蓋每個學生的問題，而且學生只是跟著教師的思路記錄答案，并不能表達自己的看法，造成學生一知半解的后果，因此在小學語文閱讀教學中進行自主討論是十分必要的。

二、小學語文閱讀教學采用自主討論的方法

1.正確處理師生關系。在語文教學中，教師應該發(fā)揮引導者的功能，尊重學生在課堂中的主體地位。切忌“滿堂灌”的教學方式。進行自主討論時，發(fā)揮課堂組織者和引導者的作用，組織學生有序、有質(zhì)的討論，發(fā)揮引導作用時，要引導學生討論有意義的話題，在學生討論時，教師只站在一旁聽取觀點和結果，不干擾學生討論，對學生討論中出現(xiàn)的觀點予以重視。與此同時，當學生討論時出現(xiàn)矛盾時，教師要適當?shù)倪M行語言調(diào)節(jié)，指引學生討論正確的觀點，保證討論能夠順利進行。

2.選擇適當?shù)拈喿x素材。自主討論的目的是提高學生閱讀的質(zhì)量、激發(fā)學生學習的興趣。因此，有必要為學生提供豐富的閱讀材料。為此，教師應事先了解學生的興趣愛好，針對學生的興趣愛好選取討論的素材，保證學生有自由討論的熱情。最后要對學生討論的過程和結果進行點評，讓學生意識到，自由討論不只是一個形式從而重視自由討論，提高學生的閱讀水平。

3.使用正確的討論方式。學生在討論的過程中，教師要發(fā)揮其組織引導的作用，提高討論的質(zhì)量和效率。教師首先將學生分組，可以前后桌四人一組，然后為學生提供討論的問題，學生在討論中發(fā)表自己的觀點和見解，然后小組成員進行溝通探討。為保障討論有序進行，教師要注意組織課堂紀律，在學生發(fā)表自己的意見時，保證其他學生認真傾聽、不開小差、不竊竊私語。

4.運用科學的討論技巧。自主討論就是在無領導狀態(tài)下，學生進行溝通交流，也是思想傳遞和碰撞的過程，對學生語言組織能力和討論技巧的培養(yǎng)有重要意義?；诖?，在小學語文閱讀自主討論的教學中，教師應注意運用豐富多樣、科學有效的討論技巧進行教學，引導學生使用多種討論方法，提高學生自主討論的積極性，例如，可以組織學生進行一場辯論賽，由教師擔任主席，8名學生組成正反雙方，其余學生擔任評委，通過辯論的形式，讓學生加深對問題的探討。在學生進行討論時，教師不僅要引導學生使用靈活使用多樣化的討論方法，還要針對討論的實際情況，教會學生如何提出問題、怎樣分析問題、實際解決問題，學會尊重他人的觀點和看法，促進學生更好進行討論學習，提高學生的合作能力和探究能力。

5.制定科學合理的討論規(guī)則。由于小學生身心發(fā)展不成熟，自控能力差，容易將自由討論時間變成自由聊天時間，降低討論的質(zhì)量和效率。與此同時，兩個同學出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，容易發(fā)生矛盾產(chǎn)生爭執(zhí)，擾亂課堂時序，這種情況，不僅浪費了課堂時間，激發(fā)學生之間的矛盾，還會讓學生失去對自主討論的信心和興趣，對學生的語文學習造成負面影響。

為防止上述問題的出現(xiàn)，教師應在開展自主討論前，可以將學生進行分組，4人一組最佳，然后選出小組中的組長，實行小組長責任制。制定詳細的討論準則，對學生的發(fā)言時間、發(fā)言順序、坐姿要求等都要作出規(guī)范。當然，準則的制定也要具體問題具體分析，根據(jù)學生的特點以及討論的內(nèi)容而靈活變化，確保活動的順利進行。

討論過后，教師也要利用自身的權威性，對學生的討論進行總結，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，對表現(xiàn)不好的小組提出批評，以此激勵學生在下次自由討論時嚴格要求自己。

6.培養(yǎng)學生樹立自主討論意識。新課程目標要求，教師要重視對學生自主探究和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)的教學忽視了對這方面的培養(yǎng)，多采用簡單、枯燥的教學方式，難以引起學生對學習的興趣，導致學生閱讀水平無法提高。在教育改革的背景下，教師可以通過分組討論、興趣教學法等方式豐富自己的教學方式，讓每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)學生的語言組織能力和交流溝通能力，提高學生對小組學習的興趣，幫助學生樹立自主討論意識。為后續(xù)的語文學習奠定基礎。

三、結語

綜上所述，我們可以看出，自主討論對小學語文閱讀教學有著促進作用。自主討論不僅可以鍛煉學生的思辨能力、語言組織能力、合租學習能力，而且能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對閱讀的學習興趣，提供小學語文閱讀的學習質(zhì)量和學習效率，還可以提高學生的綜合素質(zhì)。在運用自主討論學習的過程中，教師要注意發(fā)揮自己的組織作用和引導作用，為小學生學生合適的閱讀素材，提高新穎有趣的討論問題，教學學生使用正確的討論技巧，制定科學有效的討論制度，培養(yǎng)學生的自主討論意識，為小學生的自主討論提供良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

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作者簡介：曲文源（1964.10-）男，漢，吉林，文化程度：大專，現(xiàn)有職稱：一級教師，研究方向：小學語文閱讀方面的。