職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科微課教學(xué)模式的應(yīng)用反思

周林

微課教學(xué)是一種以視頻為主要載體，借助于網(wǎng)絡(luò)在線，針對某一具體的學(xué)科知識點進行的視頻講解的教學(xué)方法。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)課件和教學(xué)反思等等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)手段，但又有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源。

一、微課教學(xué)現(xiàn)狀

微課時間短、內(nèi)容精煉。在職業(yè)院校計算機課堂教學(xué)中運用微課，能有效地提高教學(xué)效率，很好地彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。21世紀是信息的時代，隨著新一輪教學(xué)信息化的改革，微課應(yīng)用于教學(xué)課堂是新的趨勢，也是新的一種教學(xué)模式。微課教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師認同和運用。將微課教學(xué)形式應(yīng)用于職業(yè)院校的計算機專業(yè)課程教學(xué)，將會受到越來越多的關(guān)注和歡迎。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院東臺分院、江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校在推廣微課教學(xué)模式時，仍然沿用以往的比賽促進普及的方式，提倡教師人人參與、好中選優(yōu)，積極參與微課資源的開發(fā)。但這種模式局限性較大，往往到最后完成的只是學(xué)科某一知識點的微課，沒有整體性，不能保證整個課程的教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的微課教學(xué)為例，整個微課教學(xué)模式，缺乏一個整體的教學(xué)大綱做導(dǎo)航，沒有一個完整有效的學(xué)生微課學(xué)習(xí)分析、反饋平臺，不足以支撐起該學(xué)科線上線下學(xué)習(xí)全面融合，也很難達成預(yù)期的提高整體教學(xué)質(zhì)量的目標，教學(xué)效率并不高。

二、微課教學(xué)改革建議

整個計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)微課制作應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱的指引，有完整的知識導(dǎo)航地圖、微課學(xué)習(xí)視頻、配以相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺里應(yīng)具有相應(yīng)的練習(xí)、在線學(xué)習(xí)空間，師生交流平臺，獨立的學(xué)習(xí)效果檢測平臺等等。

學(xué)生可以利用零碎的時間來學(xué)習(xí)微課視頻，但并不是說我們制作微課時可以零碎化。在制作微課視頻時，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的教學(xué)大綱，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)完整的學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖，以此來處理好各個微課知識點與此學(xué)科知識體系的關(guān)系，內(nèi)容的組織與編排應(yīng)簡單合理，一切以學(xué)生為中心，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

具體到某一知識點的微課課程設(shè)計，以“雙絞線的制作”知識點的微課為例，一般要根據(jù)教學(xué)背景，制定具體的教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)方法。具體的微課教學(xué)視頻中環(huán)節(jié)上要有情景導(dǎo)入、知識準備、技能教學(xué)、學(xué)生練習(xí)、典型問題、習(xí)慣情感、知識總結(jié)、鞏固拓展等幾方面。具體的知識小點包括剝線、理線、剪線、插線、壓線、測線等，還要配以相應(yīng)的工作任務(wù)單。微課雖微，但每個教學(xué)環(huán)境都必不可少。要想在短短的10分鐘之內(nèi)講清楚重點、難點是件很不容易的事，必須要有所側(cè)重。此微課，筆者把重點放在了技能教學(xué)和典型問題的分析環(huán)節(jié)，所以我們在備課時必定要精心準備、講究策略，既以把握好教學(xué)的重點難點，又要抓住學(xué)生的興奮點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在微課教學(xué)模式下，課堂時間的分配應(yīng)該是一半對一半，一半時間自主學(xué)習(xí)微課課程和做練習(xí)，學(xué)習(xí)和掌握知識；另一半時間通過面對面交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的應(yīng)用和遷移。具體的操作模式可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，參考可汗學(xué)院的“滿分前進”的模式：創(chuàng)建一個相關(guān)課程的題庫，設(shè)置一套自動測試系統(tǒng)，由之生成測試試卷，根據(jù)相關(guān)的微課內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完一段微課教程后，由測試系統(tǒng)自動生成一套相關(guān)練習(xí)；只有當(dāng)學(xué)生答對整套測試題，拿到滿分，才可以激活相關(guān)知識點的下一個微課學(xué)習(xí)視頻，不允許學(xué)生有相關(guān)的知識誤差，更不準誤差積累的存在。此模式鼓勵學(xué)生去試驗和嘗試，允許失敗，但最終要求學(xué)生能達到掌握全部課程的基本能力的要求。

在將微課教學(xué)模式應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該努力根據(jù)教學(xué)大綱的要求，注重整個學(xué)科知識導(dǎo)航地圖的構(gòu)建。在具體的微課制作過程中，我們應(yīng)該構(gòu)建一個覆蓋學(xué)科全部內(nèi)容，包括微視頻、配套項目練習(xí)、模擬測試系統(tǒng)和師生交流平臺等在內(nèi)的課程體系，將微課資源由一個單一的在家、課外學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)型成為一種重要的課堂教學(xué)資源，通過課堂上面對面學(xué)習(xí)交流，克服微課學(xué)習(xí)師生交流差的缺點，努力提高整個學(xué)科的教學(xué)效率。

課題：本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育立項課題（編號：XHGZ2015028）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)東臺分院、

江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校）