潘煥儀

【摘要】閱讀不僅是學生理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語的有效手段。自主閱讀讓語文課堂充分實現(xiàn)以學生為主體、教師為輔助的教學理念。本文針對新生代學生的特點，根據(jù)部編版語文教材的特色淺談了我在語文課堂上圍繞自主閱讀而進行的教學方法探索。

【關(guān)鍵詞】新教材；自主；閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《小學語文課程標準》第一學段對閱讀教學提出的目標是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。用普通話正確、流利地朗讀課文。借助讀物中的圖畫閱讀。誦讀兒歌、兒童詩和淺近故事，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。目標除了重視激發(fā)孩子的閱讀興趣外，更強調(diào)了學生自主閱讀的方法和讀中情感體驗的要求。

在2016年部編版的教學用書中也明確指出一年級的閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀流利。在個別的課文教學中，要充分放手讓學生自主閱讀，提示學生除了借助拼音識字，還可以借助圖畫閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，發(fā)展自主學習的能力，激發(fā)學生的學習動力和閱讀信心。

一、新生代，新起點，新思路

今年的一年級孩子是2010年出生的一代，父母多是“八○后”。他們在物質(zhì)生活富裕、精神生活充實、信息資訊發(fā)達的現(xiàn)實社會下成長。孩子們沒有進入小學學習前已經(jīng)在幼兒園掌握了一定的書寫知識并積累了識字量。以往的教學要求對于新生代的一年級孩子來說欠缺了難度，加上他們好動、自制力弱、充滿好奇心等固有的心理特點對于老師培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣存在著困難。所以創(chuàng)設(shè)自主學習的課堂，讓學生課堂以趣味十足的活動、游戲為導引，以自主模仿、探索為方式，老師在閱讀教學中把握新教材、挖掘新思路、總結(jié)新方法是保持學生學習熱情、激發(fā)學生學習自主性必不可少的探索。

二、仔細觀察，小心摸索，大膽實踐

（一） 注意指導朗讀方法 培養(yǎng)自主閱讀習慣

一年級的課文篇幅比較短小，一般以兒童詩、兒歌、簡單的故事為主。孩子在家預習時，多讀幾遍一般能熟悉地記憶下來。有的孩子就會在課堂上響亮地直接背誦出來而忽略了朗讀的正確方法與習慣。針對孩子的這些問題，我在課堂上給孩子們的課堂閱讀提出了幾個建議：1.書本放平在桌面，用手指著朗讀，做到不漏字、不添字；2.第一次閱讀交給孩子完成，不懂的字拼讀拼音，不明白的句子多讀兩遍；3.基礎(chǔ)薄弱的孩子，老師幫助指讀。這樣的方法，既使學生復習了拼音，也讓他們鍛煉了專注力，更重要的是培養(yǎng)了學生自主閱讀的習慣。給學生創(chuàng)造了自主讀書的實踐過程，通過自主朗讀，讓學生在簡單理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)歷了自主的語言實踐過程。

（二）刻意創(chuàng)設(shè)合作機會 激發(fā)不同思維火花

經(jīng)過了一個學期的教學，對孩子的個體學習情況，我已經(jīng)有了比較深入的認識。也對新的語文教材有了一個較為整體的把握。上冊的語文書本將內(nèi)容分為三大板塊，識字、拼音、課文，三大板塊穿插排版。而下冊的課文除去拼音只剩下識字和課文板塊交替呈現(xiàn)。每個園地也針對字、詞、句、親子閱讀設(shè)計了特定內(nèi)容練習。

1.生字學習、授之以漁；以強帶弱、讀中記憶

識字板塊，顧名思義更注重讓孩子積累生字，書寫生字?！缎W語文新課標》對“識字寫字”提出的要求是對識字寫字有熱愛的意愿并養(yǎng)成書寫習慣，掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按照筆順規(guī)則寫字并注意間架結(jié)構(gòu)。我在識字教學中強調(diào)課前的預習，剛開始的第一、第二課，我在課堂上手把手地帶著學生掌握預習要求，預習方法是三步走：第一步“讀一讀”，讀三遍課文。第二步“圈一圈”，在文中圈出田字格生字；第三步“標一標”，標出二線表生字偏旁；當每一個人都充分預習后，我們在第二天的課堂上合作檢驗預習成果。讓四人小組的小組長按照“兩個讀”，帶領(lǐng)小組檢查預習情況并識記生字。首先帶讀課文，組長帶讀課文一遍，不熟悉的同學小聲跟著讀，能讀的同學響亮跟讀。其次帶讀生字。以生字“膽”為例，組長按照“膽、dǎn、左右結(jié)構(gòu)月字旁、大膽”的朗讀方法，讓學生在合作學習中自主掌握了生字的讀音、結(jié)構(gòu)與詞匯的積累。最后老師做指名抽讀，檢查合作成果。就這樣，識字學習在自己找讀、小組帶讀、老師抽讀的自主閱讀中完成了。

2.課文教學、以讀為主；形式多樣、模仿為上

大量教學實踐證明，小學語文閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當成為一堂好課的首要特征。”由此可見朗讀在小學語文教學中的重要作用。

本屆一年級采用的2016部編版新教材，為課堂上進行自主閱讀訓練提供了一個很好的素材條件。“教無定法”“用教材教而非教教材”類似的提醒一直縈繞在我的耳旁，時刻提醒我要認真研讀教材、努力挖掘教材中重、難點并思考更有效的方式創(chuàng)設(shè)更好的平臺將知識點傳授給學生。這里以我在講授的新增課文《姓氏歌》為例。本課文簡單易懂，朗朗上口。全文共兩小節(jié)，第一小節(jié)一問一答引出單姓，第二小節(jié)羅列姓氏后增加了復姓。孩子預習后都能準確、流利地朗讀。我在課堂教學時，主要是這樣設(shè)計的：

第一，自讀課文，小組合作正音。這一部分的學習我主要是按照上文第一點生字學習的方式進行教授的。創(chuàng)設(shè)合作機會，將學習還給學生自己。

第二，創(chuàng)設(shè)多種朗讀機會，老師范讀、學生模仿。在課文朗讀時，我采用了師生合作問讀、指名問讀的方式讓學生模仿讀出疑問語氣。接著，根據(jù)課后練習二的“問答游戲”，從課文延伸到生活，用不同的方法介紹自己姓什么。從同桌間個人的問答到小組對老師的問答，在老師與學生的交替問答中，學生一遍一遍地練習，也在朗讀中得到一次一次的進步。

第三，整理故事，全班齊讀。在第二小節(jié)中，出現(xiàn)了“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復姓。孩子對于復姓并不熟悉，碰巧我們班里沒有一個姓復姓的同學。所以我整理了兩個復姓的名人諸葛亮、歐陽修的故事讓全班同學朗讀。在整體的朗讀中，孩子既熟悉了復姓也擴大了閱讀量、積累了名人的事跡。

當然，這篇課文比較短小，遇到課文較長的情況，例如《端午粽》，我就更需要一遍一遍地范讀，讓學生在聆聽與模仿中讀好長句。而課堂的朗讀方式還有很多，例如對比賽讀、分角色讀、課文演讀、配樂讀等，根據(jù)不同的課文特點，我會設(shè)計不同的情景，采用不用的朗讀方式，讓孩子們在讀中學、讀中悟、讀中會。

（三）借助配圖、調(diào)動經(jīng)驗；發(fā)展能力、激發(fā)動力

低年級的課文配圖較多，而且配圖色彩豐富，繪圖生動。在自主閱讀教學的課堂上，我一般充分借助課文的配圖。首先從圖畫出發(fā)，引導學生觀察圖片。如果是單圖，可以指導學生按照一定的觀察順序，如《吃水不忘挖井人》課文里的插圖，我引導孩子從遠到近觀察。孩子逐步發(fā)現(xiàn)并說出了這是在農(nóng)村，在一個紅色的鐵欄邊有一口井，井口邊豎著一塊石碑。石碑上寫著“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”幾個大字。接著，由圖入文，提出了“那么是誰又為什么在這里立下這塊石碑呢”，用一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文，進入該課的自主閱讀學習。如果是連環(huán)畫課文的教學，如課文《咕咚》一課，我更是充分放開手讓學生自主閱讀圖片，從圖片閱讀中讀出故事情節(jié)進行簡單復述。接著對比課文的語言描述，感受文本語言的魅力。既激發(fā)了學生對閱讀的喜愛，也提升了課堂學習的自主性。

三、強化經(jīng)驗 課外延伸 培養(yǎng)語感

（一）親子共讀、有的放矢

新教材在每個園地后安排了“快樂讀書吧”，這是課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁。在讀中積累語感經(jīng)驗，在讀中發(fā)展語言。在“快樂讀書吧”的教學中，我利用課外短文對閱讀學習的方法做了經(jīng)驗的強化。并制作了“親子閱讀”的表格，方便家長和孩子有目的地共讀。在我的課堂中，我安排孩子每周五固定進行一節(jié)課外的閱讀課，先從封面、目錄、頁碼的指導再到故事內(nèi)容的段落閱讀、簡單復述、淺談收獲的指導。從一步一步的自主閱讀實踐中，真正做到閱讀量的積累、語感的培養(yǎng)。

（二）讀寫結(jié)合、語言訓練

由于一年級新教材的課文選文多以活潑輕松的兒童詩、韻文為主。除了讀起來會朗朗上口外。課文的內(nèi)容也生動有趣，充滿童心童趣。例如課文《誰和誰好》《動物兒歌》每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，孩子容易模仿再創(chuàng)造。在講授《動物兒歌》時，我們在對兒歌熟讀的情況下，當堂讓孩子小組合作進行詩歌再創(chuàng)作。孩子的學習熱情由文本閱讀延伸到生活發(fā)現(xiàn)中。

總之，在低年級的學習階段，教師應(yīng)準確把握新教材的目標和課程理念，針對一年級學生的心理成長特點，關(guān)注學生情感和態(tài)度，通過不同的形式和方法，創(chuàng)設(shè)更多的合作平臺，引導學生自主學習。在實踐的過程中多積累，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

語文學習離不開大量的閱讀積累。閱讀的課堂要受到學生喜歡，離不開趣味的活動安排與多樣的形式要求。在課堂上讓學生啟動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，掌握高效的學習方法做到自主學習，才是我們老師要努力要尋求的教學道路。

參考文獻

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（編輯：郭恒）