職校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法錯(cuò)誤分析與探究

李月明

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能之一。在職校英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。寫(xiě)作能力卻是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的反映，所以英語(yǔ)寫(xiě)作變得越來(lái)越重要。本文將對(duì)筆者所任教的三個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的各種語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，并就分析產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因，旨在對(duì)職校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及語(yǔ)法教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】職校 英語(yǔ)寫(xiě)作 錯(cuò)誤分析 對(duì)策

一、職校英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

職校學(xué)生針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)往往著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的能力，從而忽視寫(xiě)作這一知識(shí)板塊的教學(xué)。寫(xiě)作能力則是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，可在實(shí)際教學(xué)中寫(xiě)作一直是最薄弱的環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生寫(xiě)作能力較差，寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏條理和邏輯，很多是根據(jù)漢語(yǔ)直接翻譯出來(lái)，生硬不通，對(duì)于基本語(yǔ)法沒(méi)有完全掌握，詞匯匱乏，錯(cuò)誤較多，文章質(zhì)量低下。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤分析

本文搜集整理了三個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)作文，對(duì)其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤做了系統(tǒng)的分類(lèi)和分析。

1.主謂一致（Subject-Verb Concord）錯(cuò)誤。英語(yǔ)的主謂一致問(wèn)題是英語(yǔ)語(yǔ)法中基本問(wèn)題之一，它主要指：1）語(yǔ)法形式上要一致，即單復(fù)數(shù)形式與謂語(yǔ)要一致。2）意義上要一致，即主語(yǔ)意義上的單復(fù)數(shù)要與謂語(yǔ)的單復(fù)數(shù)形式一致。3）就近原則，即謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)形式取決于最靠近它的詞語(yǔ)，一般來(lái)說(shuō)，不可數(shù)名詞用動(dòng)詞單數(shù)，可數(shù)名詞復(fù)數(shù)用動(dòng)詞復(fù)數(shù)。4）就遠(yuǎn)原則，即謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)形式取決于離它最遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，一般來(lái)說(shuō)，不可數(shù)名詞用動(dòng)詞單數(shù)，可數(shù)名詞復(fù)數(shù)用動(dòng)詞復(fù)數(shù)。主謂一致的問(wèn)題看上去似乎很簡(jiǎn)單，其實(shí)使用起來(lái)卻不是那么容易，有時(shí)候甚至很復(fù)雜。中職學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往忽視這一點(diǎn)，經(jīng)常造成主謂不一致的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.句子不完整（Sentence Fragments）。在口語(yǔ)中，交際雙方可借助手勢(shì)語(yǔ)氣上下文等，不完整的句子完全可以被理解.可是書(shū)面語(yǔ)就不同了，句子結(jié)構(gòu)不完整會(huì)令意思表達(dá)不清，這種情況常常發(fā)生在主句寫(xiě)完以后，筆者又想加些補(bǔ)充說(shuō)明時(shí)發(fā)生。

3.懸垂修飾語(yǔ)（Dangling Modifiers）。所謂懸垂修飾語(yǔ)是指句首的短語(yǔ)與后面句子的邏輯關(guān)系混亂不清.例如：At the age of ten， my grandfather died. 這句中“at the age of ten”只點(diǎn)出十歲時(shí)，但沒(méi)有說(shuō)明“誰(shuí)”十歲時(shí).按一般推理不可能是my grandfather， 如果我們把這個(gè)懸垂修飾語(yǔ)改明確一點(diǎn)，全句就不那么費(fèi)解了，可以改為：When I was ten， my grandfather died.

4.指代不清（Ambiguous Reference of Pronouns）。指代不清主要講的是代詞與被指代的人或物關(guān)系不清，或者先后所用的代詞不一致。試看下面這一句：

Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.

讀完上面這一句話(huà)，讀者無(wú)法明確地判斷兩位姑娘中誰(shuí)將結(jié)婚，誰(shuí)將當(dāng)伴娘。如果我們把易于引起誤解的代詞的所指對(duì)象加以明確，意思就一目了然了。這個(gè)句子可改為：

Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

5.不間斷句子（Run-on Sentences）。什么叫run-on sentence？請(qǐng)看下面的例句。

例：There are many ways we get to know the outside world.

剖析：這個(gè)句子包含了兩層完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”。簡(jiǎn)單地把它們連在一起就不妥當(dāng)了。

改為：

There are many ways for us to learn about the outside world. 或：

There are many ways through which we can become acquainted with the outside world.

三、提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力對(duì)策

1.夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言看點(diǎn)。主謂不一致，垂懸修飾語(yǔ)，句子不完整，指代不清以及不間斷句子等都屬于語(yǔ)法范疇，因此要提高寫(xiě)作水平必須要學(xué)好語(yǔ)法，打好基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行整理歸納，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法系統(tǒng)有一個(gè)整體的概念。并且輔以相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，教師必須給予及時(shí)的反饋，糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生建立了一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)后，可以進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。首先讓學(xué)生互相批改，找出其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，最后教師再檢查總結(jié)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤定會(huì)減少，這樣寫(xiě)作質(zhì)量就相應(yīng)提高了。

2.積累實(shí)用素材。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)原理，有大量的輸入才有一定量的輸出，就是因?yàn)檩斎肷?，才?huì)輸出難。基于考題的類(lèi)型，將素材進(jìn)行歸來(lái)，諸如環(huán)保、污染、節(jié)日、健康等等。一些精彩的范文，文筆流暢，語(yǔ)言規(guī)范，一定要下功夫背誦，寫(xiě)作過(guò)程中遇到類(lèi)似的話(huà)題，可以信手拈來(lái)，文章自然也就水到渠成。當(dāng)然積累的過(guò)程是長(zhǎng)期的，不可能立竿見(jiàn)影，要知道“不積跬步，無(wú)以至千里?！敝挥羞@樣，才能做到看到題材不慌不忙，胸有成竹。

四、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，是不可回避的事實(shí)，也是一線(xiàn)教師工作者必須面臨和亟需解決的一個(gè)棘手的問(wèn)題。研究中職英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤類(lèi)型，對(duì)于今后采取的改進(jìn)策略，進(jìn)而卓有成效的提高職校英語(yǔ)寫(xiě)作水平很有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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