思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用探析

郭學(xué)真

【摘要】思維導(dǎo)圖在初中后英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好的記憶和理解單詞，對(duì)于提高初中英語單詞教學(xué)的有效性有著重要的作用。本文先簡要介紹了思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，然后就思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的具體應(yīng)用提出了若干意見和建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語單詞教學(xué) 應(yīng)用

引言

英語單詞教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。只有提高初中英語單詞教學(xué)的有效性，學(xué)生才能夠?qū)W好英語，提高英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的初中英語單詞教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式較為單一，學(xué)生只能夠憑借死記硬背進(jìn)行單詞記憶。這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高十分不利。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以通過導(dǎo)圖形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著明顯的作用。初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該要學(xué)會(huì)在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的簡要概述

思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)是通過圖形的模式來構(gòu)建知識(shí)的完整框架，在這個(gè)過程中，學(xué)生和教師需要運(yùn)用自己的思維能力進(jìn)行合理的框架設(shè)置，挖掘知識(shí)相互之間的聯(lián)系。這種教學(xué)方法在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生將枯燥的單詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)詞根和詞綴的理解。詞根法和詞綴法是學(xué)生在記憶單詞的過程中必須要掌握的學(xué)習(xí)方法，但是，英語單詞中的詞綴較多，如果缺乏正確的引導(dǎo)和構(gòu)圖設(shè)計(jì)，學(xué)生很有可能會(huì)在記憶單詞時(shí)弄混淆，影響學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生利用詞綴和詞根來對(duì)進(jìn)行單詞拓展和教學(xué)，加強(qiáng)單詞與單詞之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠掌握更多的英語詞匯，促進(jìn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率的提高。先從詞綴來看，英語單詞中的詞綴較多，如我們常見的前綴“dis”、“in”、“un”等，以及后綴“-ment”、“-ist”、“-ence”等。以“im”為例，它代表的意思是否定，表示“非、不”。初中英語單詞中常見的帶有“im”前綴的單詞主要有“impossible 不可能的”、“impolite 無禮的”、“immoral 不道德的”、“immortal 不朽的”以及“impassive 無動(dòng)于衷的”等。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，教師可以先對(duì)學(xué)生講解“im”詞綴的含義即用法，即前置，然后寫出以上的這些英語單詞，讓學(xué)生通過對(duì)“im”的理解來猜測單詞的含義。這樣，學(xué)生在記憶和理解單詞的過程中就能夠掌握更加簡便的方法，有助于提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。為了進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師在教授新的單詞時(shí)還可以讓學(xué)生自己協(xié)商以“im”為前綴的英語單詞，拓展學(xué)生的思維，并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)同類單詞的掌握。學(xué)生在單詞記憶過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題就是，對(duì)于同類單詞，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握和區(qū)分，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作和使用過程中經(jīng)常會(huì)將同類單詞的用法、含義弄錯(cuò)，結(jié)果鬧出不少笑話。之所以出現(xiàn)這類問題主要是由于英語單詞中同類詞語較多，但是同類的詞語在用法和含義方面有著明顯的區(qū)別，如果不能夠讓學(xué)生將同類詞進(jìn)行有效的區(qū)分，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會(huì)出現(xiàn)較大的問題。思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用就可以叫好的彌補(bǔ)這方面的弊端，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)同類的單詞進(jìn)行直觀的對(duì)比和分析，讓學(xué)生更加清晰的了解二者之間的區(qū)別，提高學(xué)生對(duì)同類單詞的掌握程度。例如，“other”和“the other”耳針無論在意思上還是在結(jié)構(gòu)上均十分相似，很多學(xué)生對(duì)于二者的區(qū)別難以把握。教師在教學(xué)中就可以利用思維導(dǎo)圖模式，分析二者在具體含義中的區(qū)別、用法上的區(qū)別、復(fù)數(shù)形式的區(qū)別等，讓學(xué)生能夠更加清楚的了解二者之間的不同，從而提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。

3.利用思維導(dǎo)圖，掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用還在于，教師可以利用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)的初中英語單詞教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生經(jīng)常為了強(qiáng)記單詞而出現(xiàn)短期記憶的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞和知識(shí)時(shí)，會(huì)將舊的知識(shí)拋棄，學(xué)習(xí)效率較低。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)舊單詞的復(fù)習(xí)，并增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生記憶的單詞數(shù)量和質(zhì)量。例如，在《Unit 2 How often do you exercise？》的教學(xué)中，本單元的主要單詞是頻率副詞和動(dòng)詞詞組，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在過去的英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過的頻率副詞如“usually”、“sometimes”、“often”等，還可以讓學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過的動(dòng)詞詞組如“eat breakfast”、“do morning exercises”、“catch butterfly”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)能夠回顧之前的舊知識(shí)，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。具體來說，思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用可以從單個(gè)方面著手：第一，利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)詞根和詞綴的理解；第二，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)同類單詞的掌握；第三，利用思維導(dǎo)圖，掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生才能夠更好的記憶和理解單詞，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的單詞基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈燕.注重學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)能力——以“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建初中英語教學(xué)模式[J].黑龍江科技信息，2013，06： 198.

[2]張仁安.筑夢山區(qū)，雛鷹展翅——思維導(dǎo)圖教學(xué)法在山區(qū)學(xué)生初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].亞太教育，2016，01：65.