廖愛(ài)月

摘 要：初中語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)教育中較為重要的過(guò)程，在該科目教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是關(guān)鍵。寫(xiě)作對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，不但能表達(dá)其語(yǔ)言的組織能力，還可以通過(guò)作文的展現(xiàn)充分反映學(xué)生的語(yǔ)文功底。目前，隨著新課改的實(shí)施，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。因此，需加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；情景教學(xué)

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一，降低學(xué)習(xí)興趣

就現(xiàn)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，普遍存在這樣的現(xiàn)象：老師根據(jù)課前設(shè)計(jì)的內(nèi)容模板，或根據(jù)課本知識(shí)照本宣科地進(jìn)行講解，未在課堂中和學(xué)生交流、溝通。特別是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，由于語(yǔ)文寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文功底、組織能力的主要指標(biāo)，老師教學(xué)方式不當(dāng)，將造成嚴(yán)重影響。如，語(yǔ)文寫(xiě)作前期，老師根據(jù)寫(xiě)作題目找尋作文，或根據(jù)自己的想法制定模板，在課堂上將模板發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)該模板進(jìn)行寫(xiě)作。然而，這樣的教學(xué)讓學(xué)生無(wú)法充分、真正地掌握語(yǔ)文寫(xiě)作的重要性，也不會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，甚至?xí)a(chǎn)生一種厭惡語(yǔ)文的心理。

2.忽視學(xué)生基本功

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的基本功是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。然而由于部分老師認(rèn)為：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，基本功的講解是一種相對(duì)落后的方式，間接導(dǎo)致其忽視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)講解，甚至忽視學(xué)生造句、語(yǔ)言等不恰當(dāng)現(xiàn)象。并且，少數(shù)老師的基本功不扎實(shí)，動(dòng)手寫(xiě)作能力差，寫(xiě)作教學(xué)中，無(wú)法借助自身作文講解對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的感受，只能借助別人的作文照本宣科，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生。在這種情況的影響下，學(xué)生更是無(wú)法了解語(yǔ)文寫(xiě)作，只將其作為老師布置的任務(wù)應(yīng)付了事。

3.不重視語(yǔ)文閱讀

對(duì)于當(dāng)代的初中生來(lái)說(shuō)，閱讀量少、知識(shí)面狹窄較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中，錯(cuò)別字多、語(yǔ)句不通，甚至出現(xiàn)前后不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。發(fā)生該現(xiàn)象的原因和老師忽視學(xué)生閱讀相關(guān)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，只有通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的閱讀，才能不斷積累知識(shí)、拓展知識(shí)面，提高寫(xiě)作能力。

二、情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴

語(yǔ)文不但是教育中的必備科目，也是學(xué)生體驗(yàn)情感的科目，不僅能幫助學(xué)生更好地了解語(yǔ)文寫(xiě)作重要性，還可以在該科目知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握過(guò)程中提高自身情感價(jià)值。將情景教學(xué)理念用于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可以讓學(xué)生設(shè)身處地地了解文章想要表達(dá)的情感、含義，也可以讓學(xué)生在體驗(yàn)情景教學(xué)的同時(shí)，和語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生情感上的共鳴，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。通常來(lái)說(shuō)，知識(shí)講解中老師很難借助某一點(diǎn)將學(xué)生帶入其中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分了解該文章的美妙語(yǔ)言、意境。而情景教學(xué)模式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入其中，身臨其境的感受，相對(duì)于傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，加深記憶力。

2.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是學(xué)習(xí)、工作的動(dòng)力、源泉，因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，老師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征，并借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)這樣的措施，可以將枯燥乏味的知識(shí)直觀表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)，消化、知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)。當(dāng)然，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，相關(guān)知識(shí)講解前期，使用該技術(shù)向?qū)W生展示圖片、影片，再借助有情感的朗讀，讓學(xué)生自行進(jìn)入情景中，加深記憶力，提高寫(xiě)作能力。

3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

通常來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生課堂上注意力不集中的主要原因?yàn)檎n堂氛圍不足，過(guò)于枯燥，老師只照本宣科地講解知識(shí)，不和學(xué)生互動(dòng)。而情景教學(xué)模式的應(yīng)用，可以促使學(xué)生、老師互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處為：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)講；而情景模式則是學(xué)生根據(jù)老師所設(shè)置的情景，自行學(xué)習(xí)、感悟，通過(guò)和學(xué)生、老師的共同討論，來(lái)豐富自身知識(shí)，提高語(yǔ)文成績(jī)。

4.增強(qiáng)學(xué)生感悟思想的能力

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，思想感悟能力處于初級(jí)運(yùn)行階段，這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知能力比較有限，且易受外界環(huán)境、事物的影響、干擾。該階段實(shí)施情景教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的感悟思想能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

綜上所述，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)生整個(gè)受教育階段最為關(guān)鍵的措施，若積極、主動(dòng)地改變教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作成績(jī)。情景教學(xué)作為初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的主要手段，可以從根本上規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。另外，情景教學(xué)模式的應(yīng)用還可以通過(guò)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，先進(jìn)化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富寫(xiě)作素材的提供，提高學(xué)生的情感、思想感悟能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)最終的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，情景教學(xué)模式應(yīng)用前期老師需根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案，因材施教，從而更好地提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳雪梅.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，8（5）：141.

編輯 薄躍華