開啟“悅讀”模式 奠定閱讀基礎

王旭科

摘 要：小學階段是培養(yǎng)學生良好讀書習慣的關鍵時期，教師閱讀指導方法恰當與否直接關系著一個人一生的讀書興趣和讀書質(zhì)量。小學語文教師要抓住學生好奇心強的特點，充分挖掘學生的自主閱讀潛能，開啟“悅讀”模式，培養(yǎng)閱讀興趣，重視閱讀體驗，為孩子的終身學習奠定基礎。

關鍵詞：小學；閱讀；悅讀；策略

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！毙W語文教師要準確把握這一要求的核心要義，開啟“悅讀”模式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為孩子的終身學習奠定基礎。

一、文本選擇符合年齡特點

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學課堂上，教師完全依照文本內(nèi)容進行教學，學生依葫蘆畫瓢，缺乏自我閱讀中的獨立思考過程，也無法提高自我創(chuàng)新能力。將“閱讀”轉變?yōu)椤皭傋x”，教師就要為學生提供更廣闊的閱讀學習空間，為學生選擇適合閱讀的文本，導入閱讀。小學語文教材中精選了大量有助于學生閱讀能力提高的經(jīng)典文本，而如何精選文本，將學生“閱讀”轉變?yōu)椤皭傋x”，則是教師的重點任務?！皭偂钡囊龑?，要從教材本身的閱讀價值出發(fā)，而閱讀趣味性便滲透在自主閱讀教學當中。比如，當前很多小學語文文本中具有一定趣味性特征，對學生閱讀具備吸引作用。在學習《哪座房子最漂亮》時，根據(jù)本文本身隱藏的趣味性，教師可以從中導入質(zhì)疑、想象、提問等多種閱讀元素，比如，將城市的繁華與農(nóng)村的自然風光對比，引申至青磚綠瓦與鳥語花香的暢想，這時學生的注意力將會被引入其他領域知識的思考上，隨著教師繪聲繪色的描述，最后再將學生拉回至課文本身“到底哪一座房子最漂亮？”選擇文本，導入主題，不但巧妙地實現(xiàn)了內(nèi)容的拓寬與重點的導入，而且還很好地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、方法指導貴在得法

在小學語文自主閱讀教學中，情境的置入是重要的閱讀學習方法與手段。首先，教師置入閱讀情境，有助于為學生營造一個良好和諧的閱讀氛圍，為學生自主“悅讀”提供環(huán)境條件。其次，情境作為閱讀教學中必不可少的材料，學生進入閱讀情境后能通過這些材料最大限度地激發(fā)閱讀積極性，并自我選擇強化的內(nèi)容與知識，從而在閱讀的同時提升自身的文化素養(yǎng)。再次，情境置入的方法還能為學生提供一定的閱讀思考空間，通過置身其中感悟文本內(nèi)涵。最后，置入情境的學習指導能夠幫助學生盡快發(fā)現(xiàn)“悅讀”興趣，找到愉悅的真諦。比如學習《秋天的圖畫》，文章淺意為讓學生認識秋天、了解秋天，而教師則更應充分挖掘學生對秋天的情感，并引申到聯(lián)想秋天的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，在課堂上學生的閱讀前就要思考秋天的圖畫是怎樣的？有哪些果樹？是青草還是落葉？進而聯(lián)想到秋天美麗景色下的辛勤人民，作者如何對勞動人民表達贊美之情。隨后，教師通過課堂上有關秋收主題視頻的播放，為學生導入閱讀情境，在豐收之喜悅中營造“悅”的氛圍，于是進一步解讀了秋天豐收以及秋天背景下勞動人民辛苦勞作的深層次含義，從而達到提高閱讀效果的目的。

三、展示成果突出閱讀體驗

在小學語文自主悅讀過程中，其趣味性與教育性是對立統(tǒng)一的關系，教師應該正確拿捏兩者的聯(lián)系，在展開自主閱讀學習前，最大限度地激發(fā)學生的閱讀熱情，尊重學生個體的差異，了解學生特征及興趣，從興趣點出發(fā)，以促進悅讀過程的推進。比如《小兒垂釣》，教師可以請出有釣魚愛好且有親身釣魚經(jīng)驗的學生描述自己釣魚的經(jīng)過，引導其他學生聯(lián)想垂釣小孩的場景，體會垂釣過程中天真爛漫的童心與童趣，積極采用情景創(chuàng)設、實物再現(xiàn)、語言引導、聯(lián)想啟發(fā)的形式，充分挖掘學生潛在的興趣點，最終結合學生的情感與興趣進入“悅讀”過程。悅讀教學既要突出學生的閱讀主體性，又要體現(xiàn)悅讀的愉悅感，因此，通過活動方式的引領，以朗讀故事作為主線，是激發(fā)學生閱讀興趣、引導其享受悅讀的重要方式。比如學習《狐假虎威》一課，在學生進行自我朗讀以后，教師可以為學生進行角色與小組的劃分，比較不同小組間學生的模仿能力及對文章內(nèi)容的感悟能力，如模仿狐貍的口吻要模仿其“狐假虎威”的嘴臉。在訓練與表演的過程中，教師要注意模仿老虎的學生是否音量達標，無損老虎山中之王的威嚴，而模仿狐貍的學生，是否展現(xiàn)出巧言巧語，語調(diào)表述又不失傲慢。同時還要注意學生朗讀語音的停頓和語速快慢的變化，只有通過閱讀展示惟妙惟肖的表演，才能確保學生更好地理解閱讀的內(nèi)涵，激發(fā)表演欲望，且積極主動地投入其中，在表演活動的推進下享受悅讀的樂趣。

綜上所述，在小學語文課堂閱讀教學中，教師如何將“閱讀”轉變?yōu)椤皭傋x”的過程非常重要。在確保學生學習主體性得到充分發(fā)揮的同時，教師還要努力通過文本選擇、方法指導、興趣激發(fā)、活動引領的方式引導學生進入“悅讀”模式，全面提高自主學習能力，寓教于樂，為“閱讀”到“悅讀”的轉變提供良好氛圍與平臺，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]于永華.淺談新課標下小學語文自主探究閱讀教學策略[J].中國校外教育（下旬刊），2016，11（5）：120.

[2]王霞.探究小學語文自主閱讀教學策略[J].教學藝術，2014，12（17）：61.

編輯 溫雪蓮