崔 勇，劉海興

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847）

基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的中醫(yī)藥院校西醫(yī)基礎(chǔ)課程形成性評(píng)價(jià)探討

崔 勇，劉海興

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847）

基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式，給教師教學(xué)提供了新的思路與實(shí)踐空間。探討基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的中醫(yī)藥院校西醫(yī)基礎(chǔ)課程形成性評(píng)價(jià)方案，以課程基本信息及問卷調(diào)查、瀏覽利用教學(xué)資源、小組討論、師生互動(dòng)、階段測試及作業(yè)等為評(píng)價(jià)要素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)欲望，同時(shí)也為以學(xué)生為中心的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供有益探索。關(guān)鍵詞：THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；西醫(yī)基礎(chǔ)課程；形成性評(píng)價(jià)；中醫(yī)藥院校

西醫(yī)基礎(chǔ)課程是中醫(yī)藥院校課程體系中的重要組成部分，包含人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、醫(yī)用化學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等多門課程。西醫(yī)基礎(chǔ)課程起著聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁作用。目前，基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式，給教師教學(xué)提供了新的思路與實(shí)踐空間。因此，探討基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的中醫(yī)藥院校西醫(yī)基礎(chǔ)課程形成性評(píng)價(jià)方案具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的中醫(yī)藥院校西醫(yī)基礎(chǔ)課程形成性評(píng)價(jià)要素

THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是支撐教與學(xué)的綜合平臺(tái)，該平臺(tái)以現(xiàn)代教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以教學(xué)與管理實(shí)際為依據(jù)，將精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等融為一體，是現(xiàn)代化教學(xué)的理想平臺(tái)之一[1]。THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括幾個(gè)子系統(tǒng)：通用教學(xué)平臺(tái)、研究型教學(xué)平臺(tái)、精品課程建設(shè)與評(píng)審平臺(tái)和教學(xué)資源中心等。

1.1 課程基本信息及問卷調(diào)查

在THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的子系統(tǒng)通用教學(xué)平臺(tái)中，可以導(dǎo)入課程基本信息、教師基本情況等，還可進(jìn)行問卷調(diào)查。尤其是對(duì)于一年級(jí)新生，很多學(xué)生還沒有完成向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度不一[2]。開課一周后，學(xué)生對(duì)課程有了一定的了解，此時(shí)可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，設(shè)置問題如：通過新課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這門課程的印象（認(rèn)識(shí)）如何？你是否喜歡學(xué)習(xí)這門課程并說明理由。你認(rèn)為該如何學(xué)習(xí)該門課程？統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果，就可以初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.2 瀏覽利用教學(xué)資源

THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的子系統(tǒng)通用教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)資源中心為教師提供了在線備課與課程管理模塊。教師可以上傳理論及實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度表、講義、課件、教學(xué)視頻、微課等，并可進(jìn)行編輯和維護(hù)，同時(shí)可以自主管理教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度。另外，THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了基于各門課程的各種學(xué)習(xí)工具，包括課程通知、課程筆記等。另外，學(xué)校可以在教學(xué)資源中心建設(shè)全國精品課程、試題庫、教學(xué)素材庫等，并按院系、年份、學(xué)科、教育層次等多種形式組織和展示，以方便師生檢索。

1.3 小組討論、師生互動(dòng)

在研究型教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演等一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等研究型教學(xué)活動(dòng)，突出小組討論與師生互動(dòng)。提前公布授課教師在線時(shí)間段，利用平臺(tái)中的BBS論壇、聊天室、在線短消息等交流工具，進(jìn)行師生集體交流。

1.4 階段測試及作業(yè)

通用教學(xué)平臺(tái)中，教師可以布置在線課程作業(yè)以及離線作業(yè)，學(xué)生完成后提交。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)分，然后對(duì)作業(yè)中存在的問題及好的方面逐一回復(fù)學(xué)生。有條件的院?？梢越ㄔO(shè)網(wǎng)絡(luò)試題庫，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線分章節(jié)測試以及期中、期末綜合測試，不僅可以大大節(jié)省教師命題時(shí)間，還具有題目可選擇性大，操作方便等優(yōu)勢。

2 基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的中醫(yī)藥院校西醫(yī)基礎(chǔ)課程形成性評(píng)價(jià)方式

基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生和教師的主觀評(píng)價(jià)與階段測試及作業(yè)的客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立形成性成績?cè)u(píng)價(jià)檔案，將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，最終給出綜合成績。

2.1 問卷調(diào)查與學(xué)習(xí)跟蹤統(tǒng)計(jì)

在THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通用教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)情況。教學(xué)過程跟蹤與統(tǒng)計(jì)模塊能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教學(xué)課件、視頻等參考資料的時(shí)間、頻率等。另外，還可以通過記錄學(xué)生的出勤、上課、回答問題情況等，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 討論報(bào)告與師生互動(dòng)

THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究型教學(xué)平臺(tái)設(shè)有BBS論壇、聊天室、在線短消息等，教師可以組織學(xué)生針對(duì)某一病例進(jìn)行小組討論，并將討論結(jié)果歸納總結(jié)，提交討論報(bào)告[3-4]。學(xué)生利用平臺(tái)中的師生BBS論壇、聊天室、在線短消息等交流工具進(jìn)行小組討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和再學(xué)習(xí)的能力；有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了師生間的合作及學(xué)生間相互分享學(xué)習(xí)成果的良好行為；有利于學(xué)生參與教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過小組成員的充分討論，集思廣益，查漏補(bǔ)缺，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。除此之外，學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)模式也更容易接受?？梢愿鶕?jù)學(xué)生小組討論參與情況及學(xué)生小組討論貢獻(xiàn)情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 階段測試與總評(píng)

在通用教學(xué)平臺(tái)中，及時(shí)收集學(xué)生在線課程作業(yè)以及離線作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改和反饋。對(duì)未按時(shí)提交作業(yè)或成績較差的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行有效溝通，了解原因并進(jìn)行必要的幫助。

對(duì)每名學(xué)生建立形成性成績?cè)u(píng)價(jià)檔案，將其整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)均進(jìn)行詳細(xì)記錄和評(píng)價(jià)，給出綜合成績，并制訂調(diào)查問卷，得到學(xué)生對(duì)形成性成績?cè)u(píng)價(jià)方案的反饋，綜合分析評(píng)價(jià)體系的作用以及可行性。在具體實(shí)施過程中，還需確定評(píng)價(jià)體系中各種指標(biāo)所占比例。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，制訂完善的形成性成績?cè)u(píng)價(jià)方案[5]。

3 基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的中醫(yī)藥院校西醫(yī)基礎(chǔ)課程形成性評(píng)價(jià)需要注意的問題

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的版本較多，各院校應(yīng)用的水平也參差不齊，不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。有些課程由于學(xué)時(shí)限制以及課程本身的局限性，導(dǎo)致部分教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性不高。另外，由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等同于上網(wǎng)玩游戲，究其原因，主要是因?yàn)闆]有完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，而教師也無法督促學(xué)生學(xué)習(xí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度[6]。

綜上所述，以THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互、共享、自主的特點(diǎn)。在中醫(yī)藥院校西醫(yī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)為多向，形成反饋—鼓勵(lì)—指導(dǎo)的良性循環(huán)，符合高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。改變了以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)欲望，同時(shí)也為以學(xué)生為中心的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了有益探索。

[1]馬鳴華.基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].信息與電腦，2016（12）：234-235.

[2]趙偉，張連雙，王東.形成性評(píng)價(jià)在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（12）：1043-1045.

[3]崔勇，劉海興.中醫(yī)藥院校解剖學(xué)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（2）：23-24.

[4]王小莉，楊小迪，焦玉萌，等.以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向改革人體寄生蟲學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式探討 [J].中國病原生物學(xué)雜志，2014（12）：1151-1152.

[5]賓曉云，銀聯(lián)飛，李朝敢，等.形成性評(píng)價(jià)在生物化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用效果初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（7）：51-52.

[6]張文風(fēng)，粟栗，蘇鑫，等.基于BB平臺(tái)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方劑學(xué)教學(xué)模式研究[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，13（8）：47-48.

G40-03

A

1671-1246（2017）04-0018-02

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃高教研究課題（GHYB160085）；遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（LNZYJG2015097）