李海波

【摘要】隨著新課改的進行，在教學中加入微課已經(jīng)成為主要的發(fā)展趨勢。微課的應用，可以改變當前的教學現(xiàn)狀，特別是在小學數(shù)學教學中，能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，加深學生知識的理解，形成抽象的數(shù)學思維。本文以微課為切入點，展開討論。

【關鍵詞】微課 小學數(shù)學教學 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0115-02

引言

微課是以視頻的形式展開，要求教師在課前備課時，總結(jié)教學中的難點和重點，并把這些知識點加入短視頻，視頻的時長以10分鐘左右為宜。學生通過視頻對本節(jié)課所講的知識點有一定的了解后，教師再詳細講解，給出具有針對性的練習。

一、微課教學具有的優(yōu)勢

教師運用微課教學，可以充分激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生根據(jù)自己的學習情況，選擇學習的時間與方式。

小學數(shù)學教師可以把已經(jīng)做好的短視頻發(fā)給學生，學生可以運用已經(jīng)學過的知識自主理解新知識，做到溫故而知新，同時，還讓教學內(nèi)容具有一定的延展性，向外延伸，引導學生自主討論，拓展其思維模式，提出自己的質(zhì)疑。而教師也可以在微課結(jié)束后，把學生分組，給出問題，讓學生自由討論，在學習成績較高同學的帶領下，中等生與差生也會敢于表達自己的想法，積極發(fā)言，增強學生的自信[1]。

二、微課在小學數(shù)學教學中的應用

微課的應用可以在課前、課中或課后，在每個階段應用，都會有不同的效果。

（一）課前應用——指導預習

課前預習，雖然老師時時耳提面命，但學生卻不知道如何去做，認為把要學的知識看一遍，或把老師布置的預習作業(yè)完成，就認為預習完成。這樣的預習對學習新課作用不大，也無法培養(yǎng)學生的自學能力。預習到底要做什么呢？我認為預習是找出新舊知識的聯(lián)系，復習鞏固所學過的知識，了解新內(nèi)容。利用微課，可以幫助學生更有目的的進行預習，學生可以很清晰地了解新知識與舊知識的聯(lián)系，對新知識有一定的理解，解答自己的疑惑，更好地理解知識。

例如，在同分母分數(shù)加減法這一內(nèi)容， “分母不變，只把分子相加減”這一計算方法的理解是這節(jié)課的難點，由于與原來整數(shù)、小數(shù)的計算方法不同，很多學生會產(chǎn)生這樣的疑問，如：為什么分母不變，只把分子相加減；如果用分子與分母同時加減，是否可行等。因此，我把 “同分母分數(shù)加減法”這一課的所涉及到的相關知識點，做成微課，在上課的前一天發(fā)給學生，讓學生對同分母分數(shù)加減法的計算方法有一個初步的理解，從而為這個內(nèi)容的學習做好鋪墊。

（二）課中應用——突破重難點，拓展思維

1.突破重難點

要使學生真正地理解和掌握教材的基本知識，突破重難點是關鍵環(huán)節(jié)。在用口授、操作、觀察等方式無法讓學生理解知識內(nèi)容時，在課堂上適時插播微課，幫助學生突破重難點。

2.拓展思維

數(shù)學知識的教學除了可以讓學生掌握知識點，運用各項學習的技能，也會培養(yǎng)學生抽象的數(shù)學思維，拓展其思維模式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并給出問題的答案[2]。

例如，教師教學“三角形的高”這環(huán)節(jié)時，讓學生了解如何在一個三角形中找到高，并畫出高，但只局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。

（三）課后應用——鞏固加深

一節(jié)課即將結(jié)束，這時學生往往思想不集中，這時利用微課可以喚醒學生的注意力，整理思緒，讓學生鞏固課上所學的知識，加深對知識的理解，形成自己的知識體系，形成數(shù)學思維，豐富自己的想象力與創(chuàng)造力。

例如，在學習完《圓的面積》這節(jié)課后，利用微課對圓的面積公式的推導進行回顧，幫助學生回憶本節(jié)課的知識點，構(gòu)建平面圖形這一知識體系，為后面的學習做好鋪墊。

隨著微課在教學中的應用，改變了課上傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)新，豐富教學資源。

一是教師會根據(jù)學生的學習特點，以及教材內(nèi)容的提供，適當舍棄教材內(nèi)容，結(jié)合課外的教學元素或是知識點，加入課堂教學，優(yōu)化、整合教學內(nèi)容，豐富教學元素。

二是實現(xiàn)微課資源的共享。學校會建立一個微課的數(shù)據(jù)庫，搜集不同學科的微課視頻，放到數(shù)據(jù)庫中，校內(nèi)教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，進入數(shù)據(jù)庫搜索可以參考的微課，重新制作或更換其中的內(nèi)容，完成教學。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學要了解微課具有的優(yōu)勢，根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀，在課堂教學中適時運用微課，改變課堂氛圍，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，形成抽象的數(shù)學思維，主動參與課堂教學，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]梁培斌. 微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013，12：50-52.

[2]劉素.微課在小學數(shù)學圖形與幾何知識教學中的應用[J]. 教育信息技術，2015，12：62-65.