基于需求理論的高職學(xué)生分類引導(dǎo)

趙志峰

【摘要】本文根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成長特點，結(jié)合需求層次理論，工作細(xì)化，將學(xué)生分成A、B、C、D四個類型，并提煉不同類型學(xué)生需求特點，有針對性的提出對不同類型學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)創(chuàng)新的方案。

【關(guān)鍵詞】需求理論 高職學(xué)生 引導(dǎo)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0186-01

前言

需求層次理論，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。馬斯洛理論把需求分成生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五類，依次由較低層次到較高層次排列。本文根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，結(jié)合需求層次理論，工作細(xì)化，明確提出將學(xué)生分為A、B、C、D等四類，進(jìn)行分類引導(dǎo)。

1.高職學(xué)生分類分析

1）A類學(xué)生：學(xué)習(xí)成績較好，屬于尊重需要和自我實現(xiàn)需要這一類。這一類高職學(xué)生缺乏對社會形勢的正確認(rèn)識，對工作期望較高，在真實的職業(yè)環(huán)境中，達(dá)不到用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和要求，許多用人單位不愿意錄用，從而出現(xiàn)高不成、低不就的現(xiàn)象。

2）B類學(xué)生：學(xué)習(xí)成績一般，擁有其它特長，并且個別學(xué)生動手能力特別好，有很強(qiáng)的組織能力和執(zhí)行力，大部分班干部、學(xué)生干部屬于這一類，他們渴望得到認(rèn)同，希望在學(xué)校能學(xué)習(xí)到除學(xué)習(xí)以外的其它能力。

3）C類學(xué)生：學(xué)習(xí)成績一般，沒有其它特長，心理素質(zhì)不強(qiáng)，普遍存在自卑感，缺乏自信心，屬于歸屬需要這一類。經(jīng)常出現(xiàn)失落感和挫折感，對自己缺乏應(yīng)有的自信，導(dǎo)致錯失一些機(jī)會和挑戰(zhàn)。

4）D類學(xué)生：普遍學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，文化基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)困難也相對較大，有較大的網(wǎng)癮，或者是根本不想學(xué)習(xí)，沒有形成明確的世界觀，缺乏對潛質(zhì)和價值的追求，缺乏競爭意識，缺乏社會責(zé)任感。

2.高職學(xué)生分類引導(dǎo)創(chuàng)新

1）加強(qiáng)就業(yè)教育、強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知，營造良好學(xué)風(fēng)

對于A類學(xué)生，不應(yīng)僅局限于書本，應(yīng)以專業(yè)教育為先導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)校內(nèi)外各種媒體，收集信息，加強(qiáng)輿論宣傳，加強(qiáng)就業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生對就業(yè)的不正確觀念。通過聘請企業(yè)專家做職業(yè)規(guī)劃，帶學(xué)生到企事業(yè)單位參觀，讓學(xué)生到企業(yè)去提前頂崗實習(xí)，了解到企業(yè)需要什么樣的人才，讓這一類學(xué)生加深對本專業(yè)的了解，清楚本專業(yè)的發(fā)展方向和發(fā)展前景，提前做好職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確定學(xué)習(xí)方向。

2）創(chuàng)建良好的校園文化，加強(qiáng)團(tuán)組織、學(xué)生會、社團(tuán)等學(xué)生組織建設(shè)力度

對于B類學(xué)生，要創(chuàng)建良好的校園文化，加強(qiáng)團(tuán)組織、學(xué)生會、社團(tuán)等學(xué)生組織建設(shè)力度。良好的管理氛圍，既體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、信任、關(guān)心和愛護(hù)，又能起潛移默化的感染的作用。為適應(yīng)未來職業(yè)的需要，要有意識、有目的地去引導(dǎo)學(xué)生提高與培養(yǎng)能力，并把有助于專業(yè)能力提高的相關(guān)內(nèi)容滲透到日常教育當(dāng)中，開展能夠提高學(xué)生各種能力為目的的校園文化活動和制定素質(zhì)拓展計劃。

3）加強(qiáng)勵志教育、榜樣教育

對于C類學(xué)生，他們普遍自信心不強(qiáng)，許多學(xué)生覺得自己生存的環(huán)境壓力非常大，未來畢業(yè)后不知道方向，對自己將來的命運(yùn)憂心忡忡，卻又缺乏明確志向，這一類學(xué)生占學(xué)生總比較多。應(yīng)該對這一類學(xué)生加強(qiáng)勵志教育、榜樣教育。榜樣教育是思想政治教育的一個重要組成部分，榜樣的力量是無窮的。在新生開學(xué)時，可以請優(yōu)秀畢業(yè)生來做相關(guān)講座，大二可請企業(yè)專家來做職業(yè)規(guī)劃，大三時，可讓學(xué)生提前頂崗實習(xí)，通過企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可，加強(qiáng)他們的自信心，加強(qiáng)對社會的認(rèn)同感。

4）加強(qiáng)溝通，貼心引導(dǎo)，一對一幫扶

對于D類學(xué)生，也就是通常所說的問題學(xué)生。第一，轉(zhuǎn)變觀念。要正確認(rèn)識“問題學(xué)生”也可以轉(zhuǎn)換為優(yōu)秀學(xué)生，一些學(xué)生可能學(xué)習(xí)不好，但是動手能力及社交、人際關(guān)系較好。第二，加強(qiáng)溝通，加強(qiáng)與學(xué)生、與學(xué)生家長的溝通。重視家長在“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中的作用。家庭教育是教育鏈條中最初和最基礎(chǔ)的教育形式，具有啟蒙性、導(dǎo)向性和直接性等特點。第三，做好結(jié)對幫扶工作，把問題學(xué)生規(guī)劃到教師、輔導(dǎo)員上，做好一對一幫扶工作。把“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育工作的突破口，作為全校的希望工程來抓。落實校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、學(xué)生干部與“問題學(xué)生”結(jié)對幫扶，對重點“問題學(xué)生”組成幫教小組進(jìn)行幫教。

結(jié)束語

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)突飛猛進(jìn)，對學(xué)生的引導(dǎo)也出現(xiàn)了很多新問題。我們應(yīng)以高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，緊緊圍繞高職生的實際情況，在實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，在具體的教育實踐過程中，注意學(xué)生的特點，根據(jù)各類學(xué)生的實際需求，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，辦學(xué)生滿意的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛超.高職學(xué)生的教育管理——基于馬斯洛需求層次理論，現(xiàn)代教育，2012年第5期

[2]張慶.馬斯洛需求層次理論在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用，祖國：教育版，2013年第4期