初中古詩詞字詞教學(xué)有效策略

陳英

[摘 要]古詩詞作為中國的國粹，歷經(jīng)悠久的歲月傳承，顯得越發(fā)光彩照人。古詩詞所散發(fā)出的魅力與優(yōu)美意境，對于初中生有著巨大的熏陶作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞的字里行間感受其魅力所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古詩詞，提高學(xué)習(xí)的有效性。

[關(guān)鍵詞]初中古詩詞；字詞教學(xué)；聯(lián)想與想象；提問

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0027-01

在初中語文教學(xué)中，古詩詞作為其中的重要組成部分，受到了語文教師的重視。而古詩詞教學(xué)中字詞的教學(xué)是其重要組成部分，教師要注重靈活運(yùn)用字詞教學(xué)法，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞奠定良好的基礎(chǔ)，改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師逐字翻譯、逐句講解的教學(xué)模式，提高古詩詞教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，進(jìn)行古詩詞字詞教學(xué)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過對學(xué)習(xí)對象的感知到理解進(jìn)而鞏固、記憶的過程。古詩詞中的字詞由于較為深奧、難懂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對單個字詞的認(rèn)識進(jìn)行聯(lián)想與想象，使學(xué)生在對古詩進(jìn)行二次創(chuàng)作的過程中，了解字詞中的含義與韻味，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

聯(lián)想與想象的教學(xué)方法在古詩詞教學(xué)中具有重要的意義。古代的漢字一個字就代表一個詞，甚至一種意象，因此教師可以從古詩詞中的單個重點字詞入手，通過對重點字詞的解釋與教學(xué)，使學(xué)生對古詩中的情感與場景進(jìn)行構(gòu)思與想象。例如，在教學(xué)《登岳陽樓》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出詩中能反映作者情感變化的重點詞語。如“昔聞、今上”兩個詞，就表明作者對于岳陽樓的盛名早有耳聞，然而直到今日才登上岳陽樓的感慨，帶著喜悅，也帶著滄桑。再如，“吳楚東南坼，乾坤日月浮”中“坼、浮”兩字用得巧妙，“坼”為學(xué)生展現(xiàn)出了洞庭湖萬頃波濤、千層巨浪的磅礴氣勢，“浮”為學(xué)生展現(xiàn)了洞庭湖包容世間萬物的盛大場景，區(qū)區(qū)兩個字將洞庭湖的場景描繪得氣勢磅礴，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅壯麗場景。與后面的詩句“親朋無一字，老病有孤舟”形成鮮明對比，其中“無一字、老、病”等字詞，形象地表達(dá)了作者的凄涼處境，前后巨大的對比與反差，使學(xué)生感受到作者的蒼涼處境。在教學(xué)中，教師還可以借助多媒體展現(xiàn)洞庭湖，使學(xué)生更加直觀形象地感受洞庭湖的壯闊，加深對古詩詞意境的理解與認(rèn)知。

二、運(yùn)用提問策略，進(jìn)行古詩詞字詞教學(xué)

問題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行思考，產(chǎn)生疑惑，分析疑惑，進(jìn)而解決疑惑，提升學(xué)習(xí)能力。因此，教師在進(jìn)行初中古詩詞字詞教學(xué)時可以采用提問教學(xué)法引發(fā)學(xué)生的疑問，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師要充分掌握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生已掌握的古詩詞現(xiàn)狀，使教學(xué)更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。例如，在教學(xué)《題破山寺后禪院》時，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自主進(jìn)行古詩意境的想象與創(chuàng)造。古詩的第一句“清晨入古寺，初日照高林”，教師可以從“入、照”兩字出發(fā)，向?qū)W生發(fā)問：“詩人在詩句中運(yùn)用了‘入、照二字，你們知道用意何在嗎？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生從“入”字中感受到古寺的幽遠(yuǎn)，從“照”字中感受到古寺蓬勃的生機(jī)，腦海中構(gòu)建一個幽深而富有生機(jī)的古寺形象。之后，在詩句“曲徑通幽處，禪房花木深”中，教師以“后禪院”為出發(fā)點，通過提問讓學(xué)生思考與分析詩句所描繪的意境與表露的思想，引導(dǎo)學(xué)生體會禪院的幽靜，并深入感受佛家所倡導(dǎo)的六根清凈的思想、理念，從而感受到作者對佛教理念的追求與執(zhí)著。再者，在第三句“山光悅鳥性，潭影空人心”中，以“悅、空”為出發(fā)點，向?qū)W生提問：“你們從詩句的‘悅與‘空兩個字中感受到了怎樣的精神境界？”引導(dǎo)學(xué)生感受作者清凈、無塵的精神狀態(tài)。最后，通過詩句“萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音”中的“鐘磬”，向?qū)W生進(jìn)行總結(jié)式的提問：“詩人的最后一句對全詩的意境進(jìn)行了描述，并通過‘鐘磬二字進(jìn)行了表達(dá)，你們從中能感知到什么？”讓學(xué)生感受萬籟俱靜，唯有鐘磬聲傳來的景象，深入了解詩人心中的灑脫與虔誠。

在新課標(biāo)理念下，教師進(jìn)行初中古詩詞教學(xué)，要從學(xué)生實際入手，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并且與新課標(biāo)相適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在這一過程中起到引導(dǎo)的作用，對于學(xué)生認(rèn)識不到的知識進(jìn)行一定的補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識鏈，并且引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉太華.探討初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（20）.

[2] 王鳳蓮.淺談新課改背景下初中語文古詩詞教學(xué)的策略[J].作文成功之路（下），2013（12）.

[3] 湯明秀.淺論初中語文字詞教學(xué)策略[J].考試周刊，2014（96）.