低年級(jí)的閱讀教學(xué)三步曲

吳小秋

【摘要】“閱讀是一盞明燈，照亮你的人生路”，低年級(jí)的閱讀教學(xué)對(duì)孩子非常重要，教師如何上好閱讀教學(xué)課呢？本文以“三步曲”淺析了閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 閱讀 教學(xué) 三步曲

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0081-02

閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替閱讀實(shí)踐?！钡壳暗恼Z文教學(xué)中，仍存在著滿堂講，滿堂問的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來說，教師過長時(shí)間的講授，容易抹殺他們學(xué)習(xí)語文的興趣，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。尤其是低年級(jí)的語文教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感，就更不適合滿堂講了。低年級(jí)的閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性，在逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為可以下三步走。

一、讀得流利

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文教學(xué)要達(dá)成的重要目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。小學(xué)低年級(jí)課文語言文字優(yōu)美，淺顯易懂，閱讀教學(xué)要求比較簡單，能讀通、讀懂課文就行了。要做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不破詞，不破句，不添字，不落字。對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生來說，并非易事，不經(jīng)過反復(fù)的讀是不能實(shí)現(xiàn)的。筆者讓學(xué)生讀書個(gè)性化，他們可以按自己喜歡的方式去讀，可以默讀，可以小聲讀，可以放聲朗讀，可以和小伙伴一起讀。學(xué)生讀有所得，讀有所感，讀有所悟，讀進(jìn)去了，自然而然地讀書的興趣就來了，有了興趣，就不愁讀不好書了。筆者還會(huì)采用輪讀全篇或比讀全篇的方式，把自己和學(xué)生擺放在相同的位置，和孩子們一同朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，把課文讀流利就可以了。

二、讀出感受

把課文讀流利了，接下來，學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次，要讀出自己獨(dú)特的感受。語文學(xué)科的特性決定了語文教師語言的豐富性和感染性。教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件。因此，教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。

所以，在教學(xué)中，筆者通常采用范讀的形式，先讓學(xué)生知道怎樣讀出自己的感受。在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，筆者跟學(xué)生說：“我喜歡第四段，我覺得作者寫出了丑小鴨的孤單，請你們聽一下，老師能不能把這種感覺讀出來。”當(dāng)筆者示范讀完后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：有的說老師讀得好，有感受，有的說老師沒把感受讀出來。筆者趁勢就引導(dǎo)：那你們有誰比老師厲害，跟老師比讀感受，也來試試。然后要求學(xué)生選取一處，反復(fù)練讀。學(xué)生練讀完以后，就進(jìn)入分享的階段，這也是整節(jié)課最精彩的地方。筆者提倡一課一得。要讓學(xué)生在每節(jié)課都真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該抓住閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。學(xué)生學(xué)完后的分享過程就是學(xué)生收獲的時(shí)候。這時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己表達(dá)，同時(shí)還離不開老師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生的回答要有適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)、鼓勵(lì)。而每節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)有所不同，重點(diǎn)的要多讀，多評(píng)價(jià)。但老師的語言要盡量精煉，廢話不用多說。假如學(xué)生一下說到位了，可以這樣說：這位同學(xué)說得多好?。∥覀?nèi)嗤瑢W(xué)也來像他一樣讀一讀。如果沒有說到位，筆者就會(huì)說：還有誰要挑戰(zhàn)他，有誰讀得比他更好？學(xué)生在挑戰(zhàn)、比讀的時(shí)候，對(duì)課文內(nèi)容的理解就不斷加深，并且因?yàn)槭亲约何虺鰜淼臇|西，印象肯定特別深刻。這就不同以往，沒有以學(xué)生為主體的課堂，老師滿堂灌，但下完課后，學(xué)生真正記住的東西并不多，筆者想要的就是老師簡簡單單地教，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。

三、拓展延伸

學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用。所以語文課程最終的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生識(shí)字、積累詞匯、學(xué)會(huì)表達(dá)、寫作。任何一種知識(shí)，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。對(duì)于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此，在教完《丑小鴨》一課時(shí)，筆者又以學(xué)生為主體，讓學(xué)生挑戰(zhàn)原文。就拿第四段為例：丑小鴨離開了家，會(huì)遇到什么事？孩子們聽了，特別感興趣，馬上舉手發(fā)言：丑小鴨遇到了小兔、小鹿、野鴨、老虎、獵狗等等好多好多動(dòng)物，然后是怎么樣對(duì)待丑小鴨的。孩子們的想象力非常豐富，課堂氣氛也特別熱烈。等孩子們發(fā)言完后，筆者就出示原文，看看安徒生爺爺原來是怎樣寫的？然后就跟著孩子們一起去欣賞原文。什么也不用說，只需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入原文，進(jìn)入安徒生爺爺?shù)耐捠澜缇托辛?。看完了，筆者說：孩子們，你們跟安徒生爺爺一樣棒，你們也可以寫童話故事了！安徒生爺爺?shù)脑膶懙枚嗑拾。∫敫玫亓私獬笮▲喌墓适?，就請你們回去看原文吧！安徒生爺爺一生寫了很多好聽的童話故事，你們也可以去了解。目的是引?dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話作品。通過遷移性的讀書訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與方法及時(shí)地加以運(yùn)用，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語言積累。

通過以上的三步曲，筆者總以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，獲取知識(shí)，提高能力。同時(shí)為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們自己去悟，而不是一味的告知。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的過程，讓學(xué)生的朗讀能力得到很好的鍛煉，提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王香榮.淺談小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)[J].中國校外教育究. 2011（11）