郭惠儀

（廣東省廣州市南沙區(qū)東涌小學(xué)，廣州510000）

【摘 要】語文教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在面對各種風(fēng)潮沖擊時(shí)才能保持清醒的頭腦，才能獨(dú)立思考，肩負(fù)起人才培養(yǎng)的重任。那么，語文教師如何提升自身素質(zhì)呢？首先要以課標(biāo)為矢，做到課程目標(biāo)明確；其次要以文化為根，培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)；最后要以學(xué)生為本，始終把學(xué)生放在首位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教師素質(zhì)；以課標(biāo)為矢；以文化為根；以學(xué)生為本

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，語文教學(xué)也在不斷改革。各種教學(xué)模式橫空出世，你方唱罷我登臺(tái)，一時(shí)間形成“亂花漸欲迷人眼”之態(tài)勢。許多教師在各種思潮的沖擊下，無所適從，甚至漸漸迷失了自己。但是，一位語文教師要想在教育道路上走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)，不能做盲目的跟風(fēng)者。只有深深扎好自己的根，有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，面對各種風(fēng)潮沖擊時(shí)才能保持清醒的頭腦，才能有獨(dú)立的思考。

一、教師培養(yǎng)自身素質(zhì)要以課標(biāo)為矢

課程目標(biāo)是按照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教師教學(xué)的總指揮棒，它對語文課程性質(zhì)、目標(biāo)、指向、課程實(shí)施等都提出明確的要求或建議。課程標(biāo)準(zhǔn)是與時(shí)俱進(jìn)不斷完善的，2011年出版的課程標(biāo)準(zhǔn)文字修改有200多處，關(guān)鍵點(diǎn)包括追求學(xué)習(xí)效率的提高，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受等。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了兩個(gè)廣大語文教師關(guān)注的問題：一是語文課程的基本理念——全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念；第二個(gè)問題是正確把握語文教育的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。不論當(dāng)下“流行”什么教學(xué)模式，都不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)這根總指揮棒。語文教師要讓自己的課堂做到目標(biāo)明確、高屋建瓴，必須全面、及時(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)精神，以它為矢，有的而放。

二、教師培養(yǎng)自身素質(zhì)要以文化為根

育人者首先應(yīng)是博學(xué)者，知識(shí)人。在語文教學(xué)中，教師對兒童文化的深入了解和對課程文化的正確認(rèn)識(shí)，源于教師深厚的文化。文化，是教師的底蘊(yùn)，是教師的根。

1. 專業(yè)素養(yǎng)是教師素質(zhì)的重要因素

語文課程涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學(xué)等專業(yè)知識(shí)，因此，語文教師首先要是博學(xué)者。語文教師應(yīng)該博覽群書，有深厚的知識(shí)積累和廣闊的視野。在課堂上，語文老師如果能把各種知識(shí)融會(huì)貫通、旁征博引、妙語如珠，那么他的課堂一定是有吸引力的，有深度的。同時(shí)，語文教師更應(yīng)該是語言的大師。語文課堂是語言文字訓(xùn)練的陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言的練兵場，教師出口成章、下筆成文，對學(xué)生的潛移默化或范例作用自然是巨大的。

要成為博學(xué)者、語言大師，需要的是終身學(xué)習(xí)。語文教師必須走“教”“學(xué)”“研”一體化之路，加強(qiáng)各項(xiàng)修煉，努力提升專業(yè)素養(yǎng)：大量閱讀背誦——奠定詩書底氣，積聚知識(shí)；多動(dòng)——寫下水作文、寫教學(xué)日記、寫教學(xué)反思、寫學(xué)習(xí)心得或日?，嵤?，練就下筆如有神的功夫；加強(qiáng)科研能力——學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，觀摩名家大師課堂，教研專題探討，展示新時(shí)期教師與時(shí)俱進(jìn)的風(fēng)范。

2. 其他學(xué)科知識(shí)是教師素質(zhì)的補(bǔ)充因素

除了對口的語文專業(yè)知識(shí)外，語文教師還應(yīng)該具備一定的其他學(xué)科知識(shí)。教師只有具備了廣博的文化知識(shí)，才能夠在教學(xué)中融會(huì)貫通，得心應(yīng)手。如在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師可以補(bǔ)充介紹我國橋梁建筑史或各種石橋的資料，開闊學(xué)生視野；在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，則可以補(bǔ)充一些歷史知識(shí)，讓學(xué)生對時(shí)代背景有更深入的了解。語文教師只有理解自己所教的學(xué)科知識(shí)并把所教的學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，才能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解世界，給學(xué)生提供獲取多方面知識(shí)的機(jī)會(huì)。

三、教師培養(yǎng)自身素質(zhì)要以學(xué)生為本

縱觀現(xiàn)狀，教師表現(xiàn)出兩種態(tài)勢：一種教師是用自己的教學(xué)方法去篩選適合自己教法的學(xué)生，把學(xué)生分等；另一種教師是用自己的學(xué)生去篩選適合自己的教法，于是篩選出一些不合格的教法，從而改進(jìn)教法，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。前者屬于削足適履，不顧學(xué)生實(shí)際，危害無窮。教師應(yīng)該自始至終把學(xué)生放在首位，學(xué)生是“足”，是根本，教學(xué)模式、教學(xué)方法等都是“履”，以“履”來適“足”才是正道。

1. 與學(xué)情緊密聯(lián)系

教師教學(xué)的對象就是學(xué)生，而每個(gè)年段、每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有屬于自己的特點(diǎn)，這就要求教師在備課的時(shí)候要注意到學(xué)生的學(xué)情，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。

要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面把握，包括對學(xué)生年齡特點(diǎn)的了解、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解等。不同年齡段的學(xué)生思維習(xí)慣不一樣，有的善于想象思維，有的善于抽象思維；不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的注意力持久，有的善于發(fā)現(xiàn)；有的班級(jí)或?qū)W生對某個(gè)知識(shí)比較了解，有的則相反。有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)該對自己所授課班級(jí)的學(xué)生有深入的了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行靈活處理，因材施教。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

2. 與學(xué)生的需求聯(lián)系

需求是一切行為的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求分內(nèi)在的和外在的兩類。內(nèi)在需求是學(xué)生個(gè)體要求，是指學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)需要掌握的語言文化知識(shí)、語言運(yùn)用技能和語言學(xué)習(xí)能力。外在需求是共性要求，是指語文課程標(biāo)準(zhǔn)在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面對學(xué)生的要求。教師在教學(xué)實(shí)施前要分析收集學(xué)生的現(xiàn)狀與這兩類需求存在的差異，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成積極的情感，全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3. 與學(xué)生的生活聯(lián)系

生活是知識(shí)的源泉，只有植根于生活，并為生活服務(wù)的課堂才是具有強(qiáng)烈生命力的課堂。語文學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，兩者有著天然的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助教材。

學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的生活深度聯(lián)系基本步驟可以歸納為“生活—教學(xué)—生活”的循環(huán)，即課前引入貼近學(xué)生生活案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型，感興趣的問題情景入手，然后學(xué)習(xí)研究學(xué)科知識(shí)，最后把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活。如學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”這個(gè)單元時(shí)，老師可以利用生活中因?yàn)殄e(cuò)別字鬧笑話、遭受損失等例子，從生活進(jìn)入課堂。單元結(jié)束之際，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的漢字知識(shí)，尋找身邊的錯(cuò)字，完成社會(huì)用字調(diào)查，將學(xué)生學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，提高學(xué)生解決問題的能力。

教育是藝術(shù)，需要不斷創(chuàng)新，但教育也是科學(xué)，必須務(wù)實(shí)求真。面對教育教學(xué)風(fēng)潮的涌動(dòng)，教師“根要深”、“蒂要固”，穩(wěn)守本真再吸收新養(yǎng)料，這樣才能自成風(fēng)景、蔭澤學(xué)生！