初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)法探微

李婷　丁琳

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；群文閱讀；教育價(jià)值；使用原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）04—0052—01

初中語(yǔ)文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)影響了學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生的閱讀能力和思考能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該使用一些新的閱讀教學(xué)方法來(lái)打破這種局面，群文閱讀便是其中之一。群文閱讀教學(xué)法有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，拓寬視野、增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文針對(duì)群文閱讀的教育價(jià)值和使用原則進(jìn)行分析。

一、群文閱讀教學(xué)法的教育價(jià)值

1. 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。所謂的群文閱讀主要是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容閱讀大量的文本信息以提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。大量的閱讀信息是群文閱讀的必備特征。針對(duì)我國(guó)尤其是西北偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀量與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)之間還有很大的差距，更為重要的是學(xué)生不重視閱讀，缺乏閱讀習(xí)慣。那么，群文閱讀完全打破已有的單篇閱讀形式，有計(jì)劃、有目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)能很好地彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量上不去的困境。

2. 提升學(xué)生的閱讀效果。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在同一類(lèi)型文本、角度不同的閱讀過(guò)程中進(jìn)行閱讀信息的篩選、提取與總結(jié)，可以有效提升對(duì)于文本的理解能力和鑒賞能力。與此同時(shí)，群文閱讀的信息量能較好地滿(mǎn)足學(xué)生的信息需求，所以在持續(xù)的量的鍛煉中必然會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到質(zhì)的改善。

3. 建立學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的建立是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不再處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，而是逐漸積極主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中，在與同學(xué)、老師的雙向互動(dòng)中鍛煉個(gè)人的表達(dá)能力。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生也能夠建立自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。此外，通過(guò)群文閱讀，采用同一個(gè)選題多個(gè)閱讀視角的分析方式，既能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，也能在分析比較中建立多種角度的思維方式，所以，通過(guò)群文閱讀又能夠有效幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中磨練個(gè)人的邏輯思維能力以提升閱讀效果。

二、群文閱讀教學(xué)法的使用原則

1. 準(zhǔn)確選擇素材。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，題材的選取至關(guān)重要。在進(jìn)行文章選擇時(shí)，老師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的、符合學(xué)生實(shí)際接受能力的文章，也可以選擇時(shí)下最熱門(mén)的分析性文本?？傊?，教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的心理特征與個(gè)性發(fā)展，把握學(xué)生的閱讀興趣，選擇主題性明確的文章輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2. 合理編排文章。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，老師不可以將篩選好的文章直接交給學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀教學(xué)中，對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性、規(guī)律性的篩選僅僅是教學(xué)工作的初級(jí)環(huán)節(jié)，老師必須進(jìn)一步將篩選的文章進(jìn)行合理的編排和整合，以方便學(xué)生在閱讀的過(guò)程中順利地發(fā)現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，在方法技巧的總結(jié)下提升閱讀能力。

3. 恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題。高效的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)教師精心的提問(wèn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要安靜輕松的閱讀環(huán)境，也需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)閱讀效果。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)文本信息，進(jìn)行一定的邏輯思維活動(dòng)，最后通過(guò)一定的語(yǔ)言組織將其表達(dá)出來(lái)。所以，恰當(dāng)設(shè)計(jì)提問(wèn)既可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

4. 準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生。初中生正處于懵懂的年齡階段，極其需要?jiǎng)e人的肯定。老師在安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)對(duì)文章內(nèi)容理解較為全面準(zhǔn)確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和肯定；對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。另外，教師可以設(shè)置優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)或優(yōu)秀小組獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

群文閱讀是現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性的教學(xué)方法，通過(guò)綜合大量的文章進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作，幫助學(xué)生提高閱讀效率；為學(xué)生提供精良的閱讀素材并進(jìn)行合理編排，幫助學(xué)生順利把握閱讀重點(diǎn)；設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，幫助學(xué)生檢驗(yàn)閱讀效果，提升信息能力。該教學(xué)方法也具有較高的操做技巧，需要教師立足于教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地使用教學(xué)方法，以提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《中學(xué)生群文閱讀語(yǔ)文設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》階段成果， 課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2016】GHB1620）

編輯：馬德佳