李偉華

[摘要]區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動，它是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)教育目標的重要途徑，有著獨特的教育功能及教育價值。如何科學(xué)的開展區(qū)域活動，從幾方面作以闡述，首先是自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展。其次，區(qū)域活動與主題活動的關(guān)系，兩者是密不可分的。區(qū)域活動生成新主題；區(qū)域活動融入主題；區(qū)域活動推動主題。在開展區(qū)域活動的過程中，常常會觀察到一些問題：有的孩子頻繁換區(qū)；有的孩子無所事事；有的孩子與人發(fā)生爭執(zhí)……這些問題教師應(yīng)如何指導(dǎo)。文章介紹了一些做法。

[關(guān)鍵詞]評價；觀察；區(qū)域活動；主題

區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。教師只有在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神的引領(lǐng)下，把區(qū)域活動作為幼兒一日活動的“主調(diào)”，合理規(guī)劃活動的布局，尊重幼兒活動的自主性，合理的參與并指導(dǎo)幼兒的活動，才能有效地利用區(qū)域活動促進幼兒的發(fā)展。

一、利用自然環(huán)境開展區(qū)域活動

環(huán)境對幼兒發(fā)展具有重要價值，它是幼兒的第二任老師，它能給幼兒積極的暗示，在環(huán)境的刺激下，幼兒活動更投入，也更積極。我們經(jīng)?？梢钥吹筋愃频那榫?，孩子們戶外活動時，幾個孩子蹲在一起用小石頭擺樓，撿幾片樹葉，一些干草玩過家家的游戲，這樣可以玩上大半天，抓住孩子的這一特性，我把這些幼兒玩的自然材料搬進了活動區(qū)，“自然材料創(chuàng)意區(qū)”就這樣產(chǎn)生了。幼兒還將各種鳥的羽毛，海邊游玩時撿到的小貝殼，各種形狀、各種顏色的鵝卵石等帶到幼兒園。親自參與收集游戲材料，激發(fā)了幼兒探索自然的積極性、主動性，把這些自然材料投放到活動區(qū)，增添了孩子學(xué)習(xí)的樂趣?；顒訒r，我引導(dǎo)孩子將這些種類繁多的材料按形狀分類，并做標記。也可以按屬性分類，如將石頭、木頭、泥巴等分別做上標記，引導(dǎo)幼兒按標記分類。在這里孩子們用自然材料創(chuàng)作了美，他們用干花、干草制作賀卡，用玉米制作娃娃，用石頭、貝殼等制作可愛的掛飾，材料的搜集和作品呈現(xiàn)給孩子們帶來了極大的樂趣和成就感。

二、 區(qū)域活動與主題活動的關(guān)系

區(qū)域活動與主題活動都是課程的重要組成部分，教師組織集體活動會延伸到活動區(qū)，以滿足不同幼兒的個體需要；幼兒在活動區(qū)的活動還可能生發(fā)和延伸成教師組織的具有連續(xù)性的、由淺入深的教育活動，即生成活動，因此區(qū)域活動與主題教學(xué)活動在實施課程目標的過程中互為補充，互相配合，共同促進幼兒發(fā)展。

1.區(qū)域活動中生成新主題

任何活動都不可能完全由教師預(yù)設(shè)，教師也不可能完全按既定的計劃進行。區(qū)域活動具有靈活可變性，孩子們會依據(jù)自己的意愿、興趣、能力等進行活動，他們時常會遠離教師的預(yù)設(shè)進行活動，會在活動中生出更多的內(nèi)容，更有興趣的活動，從而產(chǎn)生新的主題。如，我們幼兒園開設(shè)了感覺統(tǒng)和訓(xùn)練，由于班級多，每周每班只能上一次課，為了讓孩子隨時都能進行鍛煉，就在活動區(qū)里投放了球、繩、圈等簡單的器材，讓孩子在區(qū)域活動中得到鍛煉，與此同時，我有意把器材放的少一些，不能做到人手一樣，孩子們自己動腦筋想出很多合作性的游戲，如滾球、傳球；用圈開火車，輪流跳圈等，在訓(xùn)練幼兒的同時還培養(yǎng)了孩子謙讓、有愛、合作、等待的意識，并感受到“一起玩”帶來的快樂。孩子們在共同游戲的過程中新的主題就誕生了“一起玩最開心”。

2.區(qū)域活動融入主題活動中

集體教學(xué)活動是教師最主要的教學(xué)模式，實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些活動適宜采用集體的形式進行，而有些活動則更適合在區(qū)域中開展。緊密圍繞主題目標創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，更有助于幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力安排適宜自己發(fā)展的學(xué)習(xí)速度，促進其可持續(xù)發(fā)展。所以，靈活的運用多種模式能在最大程度上實現(xiàn)主題目標的最大教育價值。如，在小班的藝術(shù)活動《做糖葫蘆》中，孩子們用手中的橡皮泥團成圓球，由于小班孩子沒有玩橡皮泥的經(jīng)驗，他們對此很感興趣，但是正常的教學(xué)時間內(nèi)孩子們不能完全盡興的進行操作，為此，我們把橡皮泥放入活動區(qū)中，讓孩子們可以自由的創(chuàng)作。幼兒自主操作，不但學(xué)會了做“糖葫蘆”，還學(xué)會了揉、搓、團、捏等方法制作“餅干”、“面條”等，在玩泥的同時還加強對色彩的認識。

3.區(qū)域活動推動主題的發(fā)展

所有的區(qū)域不是在主題活動建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區(qū)域與主題有關(guān)，但隨著主題的持續(xù)發(fā)展，區(qū)域活動會越來愈多，有的是集體教學(xué)的延伸，有的是孩子自主的生成，這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動了主題的深入發(fā)展。如，大班主題活動《我就是我》是一個集體教育活動，每當(dāng)一說到你與大家有什么不同時，孩子們總是在自己的外形特征上找自己與他人的區(qū)別，像個子的高矮、身體的胖瘦、頭發(fā)的長短、衣服的樣式等，不會把自己性格、愛好、個性特征表現(xiàn)出來，因此該活動目標并沒有完全體現(xiàn)主題的核心目標：感受“我”是與眾不同的。教師并沒有急于將活動就此結(jié)束，而是發(fā)動家長、同伴發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特之處，并在區(qū)域中增加競技類活動，如“比比誰抓得多”“比比誰跳得遠”“誰是小小歌唱家”等內(nèi)容，孩子在不同的區(qū)域中感受發(fā)現(xiàn)自己外形特征以外的與眾不同之處。

經(jīng)歷了一段時間的發(fā)現(xiàn)，孩子們對自己的獨特之處有了進一步了解，于是教師再重新在區(qū)域中設(shè)置《畫畫我自己》，孩子們的畫就豐富了，有的孩子畫了一個很大的自畫像，并把自己的獨特之處都畫了出來，如嘴邊畫了小音符，表示她愛唱歌，手上畫了一支筆，表明自己會畫畫-----這些自畫像掛在區(qū)域里，引來了成人的贊賞和夸獎，更激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作欲望。

三、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)是十分必要的。在指導(dǎo)過程中，教師更要把握好一個“度”，既不能打斷幼兒的思緒，也不能直接把結(jié)果告訴他們，要做到適時、適宜，適度地對幼兒進行指導(dǎo)。

教師應(yīng)該為幼兒提供一個寬松的環(huán)境，在區(qū)域活動中，有的幼兒會害怕困難而不愿意操作，有的幼兒因為不愿意學(xué)認數(shù)字而拒絕操作，我們觀察到能力差的孩子不會主動選擇目的性較強的操作材料。這樣我們就設(shè)計了“糖果店”的形式開展區(qū)域活動，這種游戲化的活動場景相對開放、寬松，幼兒扮演營業(yè)員，在檢查別人糖果數(shù)量時出錯了，由于幫他糾錯的不是老師而是同伴，減輕了心理壓力，有助于幼兒的重新操作，積累了經(jīng)驗。

隨著對區(qū)域活動的研究深入，教師開始關(guān)注自己在區(qū)域游戲中的角色，意識到要得到孩子的認同，自己就要變成一個孩子，便直接為間接，教師通過自己在游戲中的角色承擔(dān)來影響孩子在游戲中的行為，這無疑是一種進步。教師可以作為一名旁觀者，觀察幼兒的游戲狀態(tài)和需要，了解幼兒的游戲水平和特點，觀察幼兒之間的交往狀態(tài)，了解幼兒的需要及所關(guān)心的話題等。教師將自己所觀察到的現(xiàn)象及時記錄和分析，以便進行一些理論的思考和實踐研究。如，在烤串吧里，兩位服務(wù)員默默地在穿串，烤串，卻沒有一個顧客，即使偶爾來一個顧客，也因為等的沒意思，坐一會兒就走了。這時，教師來到烤吧，主動和服務(wù)員搭訕，請問你們有什么串？給我來兩串蘑菇，不要辣的——這時候，很多路過的“客人”也都停下腳步，紛紛點起了烤串，一個男孩來到烤串吧前，大聲說；“服務(wù)員，給我來10串辣的，我最愛吃辣的了，等了一會兒，他又說再來兩串不辣的，給我兒子吃。在這個游戲中，通過教師投入的角色真實再現(xiàn)生活情境，激起了幼兒生活經(jīng)驗，同伴之間有了交流和互動，游戲可以帶給孩子滿足感和愉悅感。

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長與鼓勵他們自然、順序地發(fā)展環(huán)境中，他們會突破性的進入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者?！睂τ谏砗托睦锏恼０l(fā)展的幼兒來說，準備一個適宜的環(huán)境是十分重要的，只有給幼兒準備一個適宜的環(huán)境才能開創(chuàng)幼兒教育的新紀元。區(qū)域活動作為幼兒的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式已成為完成教育任務(wù)的有效手段，相信在今后的教育教學(xué)中，它還會為幼兒的健康發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）