薛敏

摘要：數(shù)學(xué)計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在新的教育理念引導(dǎo)下，教師不能僅為了應(yīng)試而對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，要讓學(xué)生將知識(shí)完全地消化吸收。這需要教師能夠通過(guò)靈活多樣的課堂教育，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握相應(yīng)的知識(shí)。結(jié)合相關(guān)課程案例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨著教育改革的深化已經(jīng)漸漸的脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且取得了一定成果。但現(xiàn)階段的小學(xué)計(jì)算教學(xué)還存在著一些不如人意的地方，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于計(jì)算法則記憶不牢固，計(jì)算乘法口訣容易混淆，并且由于大量的實(shí)行筆算所以學(xué)生心算能力較差。這些情況如果不能夠得到及時(shí)的解決，長(zhǎng)此以往隨著數(shù)學(xué)課程難度的加深，運(yùn)算變得越來(lái)越復(fù)雜，將會(huì)給學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙，并且會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決上述問(wèn)題，需要教師能夠積極的采用形式多樣、靈活的教學(xué)方法。

一、充分地引導(dǎo)學(xué)生，采用難度適中的教學(xué)方式

小學(xué)生思維較為活躍，在教課的環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行充分的引導(dǎo)。另外，還需要教師能夠考慮到學(xué)生能夠接受知識(shí)的難易程度，在教師的教課環(huán)節(jié)如果選擇教學(xué)例題過(guò)于簡(jiǎn)單那么就不能夠鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，太過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算不能夠激發(fā)出學(xué)生挑戰(zhàn)心理。同時(shí)，教師在教課環(huán)節(jié)也要考慮到公式概念定理的枯燥性，需要合理的安排每節(jié)課中公式定義和有趣知識(shí)的比例，做好引導(dǎo)，保持課程中學(xué)生的積極性。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中九九乘法表的教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中普遍采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，但課程進(jìn)度控制不得當(dāng)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，在教學(xué)環(huán)節(jié)尤其要注意如果學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的九九乘法表的法則，就不需要教師一直重復(fù)，3×4=12，3×3=9等比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)候就應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生自行嘗試著了解、學(xué)習(xí)新一階段的計(jì)算法則。

二、重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加深計(jì)算印象

相對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)、筆端的計(jì)算，親手操作無(wú)疑能夠更大程度地促進(jìn)學(xué)生的記憶，并且通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手，能夠從多角度了解知識(shí)。

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在進(jìn)行圓的相關(guān)知識(shí)及計(jì)算的時(shí)候，如果只是在黑板上進(jìn)行圓的知識(shí)點(diǎn)講解，那么就會(huì)顯得較為枯燥乏味。為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師可以采用促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方式以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課程開(kāi)始之前教師要出內(nèi)好相應(yīng)的圓形模型以及圓形的紙張，在課程開(kāi)始的時(shí)候，將這些教具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生聚在一起用直尺等工具進(jìn)行測(cè)量，此外還可讓學(xué)生對(duì)紙質(zhì)的圓形模型進(jìn)行折疊，以發(fā)現(xiàn)圓的相應(yīng)特點(diǎn)。在這之后，教師要將學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程總結(jié)出來(lái)的知識(shí)進(jìn)行匯總，最終師生一道推導(dǎo)出圓的計(jì)算公式。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)際運(yùn)用，在解決實(shí)際問(wèn)題中鍛煉計(jì)算能力

數(shù)學(xué)計(jì)算和生活有著極大的聯(lián)系，生活中的很多方面都能夠用到數(shù)學(xué)計(jì)算，教師如果能夠巧妙地將生活中的問(wèn)題提取出來(lái)，在課堂教學(xué)中塑造出相應(yīng)的教學(xué)情景模擬顯示生活讓學(xué)生進(jìn)行解決，這樣不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，并且因?yàn)檫@些問(wèn)題是生活中的問(wèn)題也能夠讓學(xué)生更有親切感，也更容易理解問(wèn)題。同時(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是素質(zhì)教育的核心要求，通過(guò)這種教學(xué)方法能夠?qū)⒔虒W(xué)中的教育難點(diǎn)變得更容易理解和解決。

比如，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生活中購(gòu)買東西的計(jì)算是誰(shuí)都需要用到的，在教學(xué)的時(shí)候就可以進(jìn)行教學(xué)情境的模擬，由教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在課堂開(kāi)始之前準(zhǔn)備好一定數(shù)量的紙本教具，在課堂上模擬紙本購(gòu)買環(huán)節(jié)，提出“1個(gè)本3元，買3個(gè)本是多少元”的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重課堂的教學(xué)語(yǔ)言

首先，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)技能認(rèn)知最主要的還是來(lái)自于教師在日常課堂的直接講授。所以，為了實(shí)現(xiàn)授課過(guò)程的通俗易懂，教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容，在深刻理解教學(xué)目的的狀態(tài)下，使用規(guī)范、通俗以及自然幽默的語(yǔ)句向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用“最小的整數(shù)就是0”這種以偏概全的非準(zhǔn)確性術(shù)語(yǔ)或者是“這個(gè)直角沒(méi)有畫(huà)成90度”等違背矛盾定律的話術(shù)來(lái)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到誤導(dǎo)作用。因此，應(yīng)該注意使用合理的教學(xué)語(yǔ)言，來(lái)提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重中之重，直接影響學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段不斷更新的最終目的，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際計(jì)算能力的提高，通過(guò)注重教師與學(xué)生間的合作互動(dòng)，提高課堂效率以及課后鞏固練習(xí)手段，才能更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育的初衷。

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