摘要：根據(jù)國家十三五規(guī)劃的要求，以培養(yǎng)實踐型人才為其主要目標(biāo)的高職學(xué)院創(chuàng)新課程改革的進程，從而達到建立起與本科教育不同的實踐導(dǎo)向型課程體系是相當(dāng)長的時間內(nèi)高職課程建設(shè)的主線。本文從對實踐導(dǎo)向下的高職課程改革的必要性和實施途徑進行分析，為眾多正在從事該項工作的教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高職課程改革；實踐導(dǎo)向；實施途徑

承擔(dān)高職教學(xué)改革落地的是高職課程改革，通過創(chuàng)新課程建設(shè)的工作對于提升高職教育質(zhì)量起著決定性的作用。我國高職教育體系在起始于普通本科院校的課程體系，通過從德國、澳大利亞等國家舉辦的職業(yè)教育中借鑒了許多經(jīng)驗，開展了以能力本位、工作導(dǎo)向等為改革方向的課程改革，但由于課程內(nèi)容涉及的崗位能力呈現(xiàn)簡單化和課程體系缺乏一定的體系作為支撐，沒有達到創(chuàng)新高職課程改革的根本目的。如何解決這一問題？結(jié)合我國高職課程改革實施的經(jīng)驗，筆者提出可以通過以實踐導(dǎo)向來進行課程改革和創(chuàng)新，由于此類方向的改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生達到能夠勝任工作崗位的實踐能力，并且如果能配以確定各專業(yè)核心崗位為邏輯起點，課程改革和基于“學(xué)中做、做中學(xué)”為過程的高職綜合課程體系改革，那么此類課程改革將較以往呈現(xiàn)取得更加顯著的效果。

一、高職課程改革的邏輯起點——各專業(yè)的核心崗位

高職是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為其根本目標(biāo)，目前我國高職所舉辦的專業(yè)目錄有幾百種之多，高職教育不同于本科教育，本科教育以學(xué)科門類為指引，而高職以專業(yè)門類為起點，從這么多的專業(yè)中如何進行課程改革的邏輯起點--確定核心崗位呢？筆者認為這需要舉辦高職教育的學(xué)院成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，以緊密結(jié)合的行業(yè)和企業(yè)為專業(yè)指導(dǎo)委員會的引領(lǐng)，及時分析與更新就業(yè)市場中各專業(yè)的核心崗位，為高職課程改革奠定堅實的邏輯起點。

分析核心崗位的過程應(yīng)從各職業(yè)崗位的能力需求為起點，通過對專業(yè)所涉及的產(chǎn)業(yè)鏈中各職業(yè)崗位進行個性化與差異化分析，從而確定在專業(yè)達到匹配的前提下高職各專業(yè)學(xué)生就業(yè)時的核心崗位，依據(jù)對核心崗位的分析確定其核心能力，同時將所需要達到的核心能力轉(zhuǎn)換為各專業(yè)核心課程。

高職專業(yè)核心課程在高職課程中的地位是舉足輕重的，但高職教育不僅僅只是以培養(yǎng)專業(yè)技能為主的，高職教育要為人的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，以國際上常說的就是應(yīng)培養(yǎng)人的“終身學(xué)習(xí)”素質(zhì)，因此高職課程體系要體現(xiàn)“高等性”的落腳點在素質(zhì)課程，素質(zhì)課程的開設(shè)要體現(xiàn)以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的目標(biāo)，其課程圍繞著提高學(xué)生人文修養(yǎng)和科技素質(zhì)這一目的。素質(zhì)課程的設(shè)置不是針對某一類專業(yè)職業(yè)崗位，而是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的通用能力以及個人發(fā)展的競爭能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

二、高職課程改革的實施過程——以實踐導(dǎo)向為主要引領(lǐng)的過程

區(qū)別于本科教育的課程改革，高職課程改革實施過程必須以實踐導(dǎo)向為指針?，F(xiàn)今大部分國家示范和各省的示范院校都已經(jīng)成立了以行業(yè)引領(lǐng)的職教集團，并且有一些院校已經(jīng)在校內(nèi)建立了校中廠，有部分院校在企業(yè)中建立了廠中校，這為進行以實踐導(dǎo)向的高職課程改革已經(jīng)奠定了較好的基礎(chǔ)。總體而言，以實踐導(dǎo)向為主要引領(lǐng)的實施過程主要包括以下兩個部分：“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。

之所以第一階段稱做為“學(xué)中做”，是指對于學(xué)生而言，在這一階段應(yīng)對所講授的技術(shù)知識和技能的理解訓(xùn)練。鑒于高職學(xué)生生源的特點，學(xué)生對于長時間的知識傳授普遍存在邊際效應(yīng)遞減的現(xiàn)象，眾多研究表明，以本科教育為特點的“授”為主的教學(xué)模式，不適合于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。高職課程過程突出的“學(xué)中做”是指將在融合專業(yè)課程的知識和技能點的基礎(chǔ)上，進行合理的教學(xué)設(shè)計，采取邊學(xué)邊做的教學(xué)模式來完成。專業(yè)課程應(yīng)采取適合本專業(yè)特點的“學(xué)中做”教學(xué)模式。如電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)教師對網(wǎng)站運營講授的知識，一邊在淘寶等運營平臺上設(shè)計自己的網(wǎng)店。國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)教師對國際貿(mào)易的理論，一邊在國際貿(mào)易平臺上模擬操作國際實務(wù)的業(yè)務(wù)。

實施的第二階段稱之為“做中學(xué)”，是指學(xué)生獨立或組合成小組完成綜合項目實訓(xùn)。綜合項目實訓(xùn)指每一門專業(yè)課程的階段性結(jié)束和總體完成時，應(yīng)設(shè)計一個或多個綜合性的實訓(xùn)項目，設(shè)計這些項目要強調(diào)將該門課程的整體或階段性技能點、知識點有機組合在一起，達到“連樹成林”的效果，實施的要點需要授課教師在深入企業(yè)進行實踐后，掌握企業(yè)的真實項目的運作要點，并且經(jīng)過教學(xué)化改造，設(shè)計成任務(wù)驅(qū)動的形式，讓學(xué)生去練習(xí)與訓(xùn)練。通過“做中學(xué)”的這種教學(xué)模式，學(xué)生在完成綜合項目實訓(xùn)的過程后，大部分的學(xué)生可以達到在理解專業(yè)課程的知識和技能點的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生的綜合運用能力。

三、構(gòu)建實踐導(dǎo)向的高職課程改革的保障體系

高職教育課程改革是一項十分復(fù)雜的工作，是否能夠構(gòu)建一個適合于實踐導(dǎo)向的高職課程改革的保障體系，主要看高職院校的產(chǎn)教融合程度、師資隊伍建設(shè)和學(xué)院激勵制度等工作能否達到相應(yīng)的創(chuàng)新與推進。

1.以服務(wù)地方經(jīng)濟為依托，建立與實踐教學(xué)體系相配套的校內(nèi)外實踐基地。產(chǎn)學(xué)深度融合的目標(biāo)是校、企、生共贏，前提是學(xué)校與企業(yè)能夠達到一個雙贏的局面。高職院校不同于本科院校，相對本科院校而言，高職院校與企業(yè)深度融合應(yīng)以突出應(yīng)用型為主、輔之以研發(fā)的模式。以定位于解決企業(yè)在技術(shù)應(yīng)用和推廣為主基調(diào)，才能使眾多高職院校尋求到一條與企業(yè)深入合作的道路，從而使院校有實施以實踐導(dǎo)向為角度的高職課程改革的良好的外部環(huán)境。

2.實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新提供人才支撐的關(guān)鍵是有一支良好的師資隊伍。在德國從事職業(yè)教育的師資要求是十分高的，但在我國現(xiàn)今只有一些指導(dǎo)性的要求。實施實踐導(dǎo)向的高職課程改革，需要教師能熟練掌握理論教學(xué)，同時又能指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)，更為重要的是能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究。要有效解決目前高職院校教師實踐應(yīng)用能力普遍不強的現(xiàn)實情況，建立教師定期下企業(yè)鍛煉的制度，通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作項目平臺，教師通過參與平臺的運作，提升教師的實際操作和職業(yè)素養(yǎng)。

3.強化激勵機制，為實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革構(gòu)建有效的制度保障。通過制訂鼓勵以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)為學(xué)院發(fā)展主方針的系列制度，進一步調(diào)動教師參與專業(yè)和課程改革工作的積極性，使教師在以實踐導(dǎo)向為主線的課程改革中不斷提升自身的教學(xué)能力，將課程改革的效果落實到位。

總之，落實實踐導(dǎo)向的高職課程改革需要從學(xué)院頂層設(shè)計中進行推進，通過理念與行動上的同步落實才能有明顯的實效。

參考文獻：

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[3]徐國慶.智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型.《教育研究》[J]，2016.08。

作者簡介：尚壹鳳，女，1982年出生，講師，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師。