情感教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：將情感教學(xué)有效的應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以構(gòu)建出良好和諧的師生關(guān)系，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品德和行為習(xí)慣。因此，如何把情感教學(xué)應(yīng)用于思想品德教學(xué)中成為了相關(guān)教育工作者最想解決的問題。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；初中；思想品德教學(xué)；應(yīng)用措施

G633.2

思想品德既是傳授知識的認(rèn)知過程，又是開啟學(xué)生心靈的情感過程，而情又是知到行轉(zhuǎn)化過程中最重要的媒介。然而，在實際教學(xué)中，教師還是采用傳統(tǒng)的灌輸方法，只顧把課程內(nèi)容一股腦的灌輸給學(xué)生，完全沒有考慮學(xué)生的接受能力，使得課程內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。而如果在教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣升高，認(rèn)知能力得以提升。

一、 將情感教育應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)的重要性

由于我國大部分的教師都受應(yīng)試教育的影響，迫于中考的壓力，重視理論知識的灌輸，教師只顧把課程內(nèi)容灌輸給學(xué)生，儼然成為了教學(xué)的說教者，而學(xué)生成為了被動接受知識的容器，嚴(yán)重忽略了學(xué)生道德品德的培養(yǎng)和情感教育，這種填鴨式的課堂教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，弱化了學(xué)生的主觀能動性，更有部分學(xué)生甚至是放棄了思想品德課程，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯。而情是打開心扉的鑰匙，更是溝通心靈的橋梁。所以，在進(jìn)行思想品德教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界、情感軌跡、并且深挖教材中的情感因素，將情感教育有效的滲透于教學(xué)中，從而拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 情感教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體作用

在思想品德新課程中有明確的指出：要突出學(xué)生的主體作用，要避免單純傳授和死記硬背的傾向，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分的教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于注重理論知識的講授，重知識，輕技能，會使課程內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，積極性不夠強(qiáng)烈，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。要想提升初中思想品德教學(xué)效率，教師應(yīng)該讓單向灌輸模式轉(zhuǎn)向為雙向式探究課堂，并通過多種教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出學(xué)生在情感教學(xué)的主體作用，從而為提升課堂教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二） 深挖教材內(nèi)容，探索情感資源

教材既是教師教學(xué)中最重要的輔助工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識最直接的途徑，對實施情感教育具有非常大的促進(jìn)作用。因此，在進(jìn)行思想品德教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該深挖教材中的情感因素，然后再尋找一個有效的切入點，并加以引導(dǎo)，便于讓學(xué)生在獲得文化知識的基礎(chǔ)上得到更多的情感體驗。譬如：在教學(xué)《老師伴我成長》時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理情感采用一些帶有情感字眼的文字，然后，再鼓勵學(xué)生說出教師為自己作為最感動的一件事，待學(xué)生分享完畢之后，教師再引入正文。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，以境育情

情感可以在情境中產(chǎn)生的，不同的情境會產(chǎn)生不同的情感，能使學(xué)生與學(xué)科知識產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在進(jìn)行思想品德教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，促景生情，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。譬如：在教學(xué)《愛在屋檐下》的過程中，教師可以先利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出各種各樣有關(guān)于家庭溫馨的圖片和視頻，或者再教學(xué)中穿插一首《燭光里的媽媽》，然后，教師在設(shè)計出合適有效的導(dǎo)入語，最后，教師再讓學(xué)生用一段話來描述，通過這樣的方式，能讓學(xué)生更好的進(jìn)入到狀態(tài)，進(jìn)而加深學(xué)生對知識認(rèn)知程度，還能夠調(diào)動起學(xué)生對家庭的情感，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)實踐，以行育情

在教學(xué)中開展多種實踐活動，能夠更好的突顯出學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生觀察、想象、探究及合作的欲望，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)在情感，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該在各種課型中適當(dāng)?shù)拈_展一些實踐活動，如：辯論會、小品表演、小合唱、采訪、編故事等形式，以此來做到以行育情。譬如：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，部分學(xué)生都已經(jīng)染上了網(wǎng)癮的惡習(xí)，針對這一內(nèi)容，教師可以開展出辯論賽活動，辯論內(nèi)容學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該上網(wǎng)？通過讓學(xué)生辯論，既能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打破傳統(tǒng)教學(xué)氣氛的枯燥無味，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得更多的知識。

結(jié)束語：

綜上所述，將情感教學(xué)應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)中，既是新課程理念的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。所以，在進(jìn)行思想品德教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該深挖教材中的情感因素，并適當(dāng)?shù)拈_展多種多樣的實踐活動，以做到每個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透著情感內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建出民主和諧的師生關(guān)系，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生在獲得文化知識的基礎(chǔ)上得到更多的情感體驗。

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作者簡介：

吳朝霞，女，1976年6月1日，中學(xué)一級，大學(xué)本科，研究方向教育教學(xué)