英語是一門以語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展為基礎(chǔ)的課程，而辯論就具有集語言交際與思維功能于一體的特點(diǎn)。所謂辯論，就是指雙方圍繞正反不同的辯題，根據(jù)自己對辯題的理解與把握，選擇有效的辯材來證明自己的觀點(diǎn)或者反駁對方的觀點(diǎn)的語言活動(dòng)。所謂“辯題”就是指進(jìn)行辯論的題目，“辯題”是引發(fā)辯論的觸發(fā)器。如果初中生對辯題不感興趣，那么他們是不可能主動(dòng)地參與到辯論之中的。在初中英語閱讀課的教學(xué)中，課堂辯論又具有特殊性，是為了促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀而開展的，如果辯題偏離閱讀文本，就會(huì)失去課堂辯論應(yīng)有的閱讀教學(xué)功能。教師要善于對英語教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找準(zhǔn)教材與生活的鏈接點(diǎn)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)他們感興趣的“辯題”，這樣，才能有效地引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與到英語課堂辯論中來。

1. 基于社會(huì)熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的“辯題”

在人教版初中英語教材中，收錄的一些文章是反映社會(huì)熱點(diǎn)問題的，初中生對于社會(huì)熱點(diǎn)問題他們也是十分感興趣的，教師要善于基于教材中的這一些課文內(nèi)容為他們設(shè)計(jì)“辯題”。

例如，在人教版初中英語教材中，有一些課文對網(wǎng)絡(luò)交友的問題進(jìn)行了剖析，有一些課文對通訊設(shè)備在校園中的應(yīng)用進(jìn)行了描述。這一些問題都是現(xiàn)在的社會(huì)熱點(diǎn)問題，又關(guān)系到初中生的實(shí)際情況。因此，基于這一些課文內(nèi)容可以為初中生設(shè)計(jì)“Is it good to make friends online？”，“Is it really good to bring mobile phones to school？”這一些“辯題”。這樣，自然能夠有效地激發(fā)起初中生參與課堂辯論的積極性。

以上案例中，因?yàn)榛谏鐣?huì)熱點(diǎn)問題為學(xué)生設(shè)計(jì)感興趣的“辯題”，有效地激發(fā)起了學(xué)生參與課堂辯論的積極性，學(xué)生有了這樣的積極性以后，他們的學(xué)習(xí)熱情肯定是很高的，自然能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2. 基于學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的“辯題”

在人教版初中英語教材中，有一些課文內(nèi)容與初中生的實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系性。教學(xué)中，教師要善于基于學(xué)生的實(shí)際生活為他們設(shè)計(jì)感興趣的“辯題”。

例如，在人教版初中英語教材中，有一篇關(guān)于討論校服的課文，對于是不是應(yīng)該在校園穿校服，不同的初中生是有不同的觀點(diǎn)的，有的學(xué)生認(rèn)為在校園穿校服能夠體現(xiàn)自己的精神風(fēng)貌，有的學(xué)生則認(rèn)為穿校服缺乏個(gè)性，有的學(xué)生認(rèn)為穿校服可以消除學(xué)生們的攀比心理。因此，基于這一篇課文可以為初中生設(shè)計(jì)“Is it necessary for students to wear school uniforms？”的辯題，這一辯題和初中生的生活實(shí)際十分貼近，因此就能夠有效地激發(fā)他們在課堂上自由表達(dá)的欲望。

在初中英語教材中，像這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子還有很多，這就需要教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，挖掘教材中的生活元素設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的“辯題”，這樣，就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂辯論的積極性與主動(dòng)性，才能讓他們在課堂辯論的過程中促進(jìn)對課文內(nèi)容的內(nèi)化。

3. 基于學(xué)生課堂生成，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的“辯題”

在學(xué)為中心的初中英語課堂教學(xué)中，教師基于學(xué)生課堂上的生成性教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)是十分重要的。課堂辯論“辯題”的設(shè)計(jì)也是如此，教師要學(xué)生課堂生成，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的“辯題”，這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的情感態(tài)度投入到課堂辯論中去。

例如，人教版初中英語Unit 8中的“Ill send you a photo of Lucky.”，是一篇拓展性閱讀課文，這一篇課文以一只導(dǎo)盲犬為橋梁，以受贈(zèng)人給捐贈(zèng)人的一封感謝信為題材，貫穿了volunteering 對自己、他人和社會(huì)所帶來的良好影響這一主線，向?qū)W生滲透了從事力所能及的公益活動(dòng)的思想情感教育。在教學(xué)這一篇課文時(shí)，我們班一位學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：“這一篇文章的作者是一個(gè)盲人，她沒有辦法使用手臂，那么，她怎么可能會(huì)寫出這樣一封感謝信來呢？”這個(gè)問題一出，也引發(fā)了其它學(xué)生的共鳴，有的學(xué)生認(rèn)為這是虛構(gòu)的，這是一種很正常的行為，有的學(xué)生認(rèn)為這是因?yàn)樽髡哒垊e人寫的這一封感謝信。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對于這個(gè)問題展開辯論，在辯論的過程中，他們對這一篇課文所蘊(yùn)含的思想情感就有了更加深入的理解與感悟。

從以上案例可以看出，初中生在進(jìn)行英語文本閱讀的過程中會(huì)提出自己的理解與思考，會(huì)進(jìn)行自己的思辨，而他們的這一種思辨在課堂上會(huì)表面出來，成為一種生成性的教學(xué)資源。在英語課堂教學(xué)中，教師只有及時(shí)抓住這一些有效的教學(xué)資源，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化的英語辯論。

總之，在初中英語閱讀課的教學(xué)中，結(jié)合英語閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)初中生進(jìn)行課堂辯論能夠有效地提高英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。而有效“辯題”的選擇是十分重要的，這就需要教師基于教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知進(jìn)行靈活選擇，合理確定，從而讓初中生在課堂上的英語辯論更有效。以上，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了初中英語課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論時(shí)“辯題”的有效選擇策略，這一些策略僅僅是一些常見的策略，像其它的策略還有很多，這就需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行靈活選擇，合理把握。

作者簡介：牛健慧（1978.4-）女，漢族，山東日照人，大學(xué)本科，二級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

（作者單位：山東省日照市山海天旅游度假區(qū)兩城中學(xué)）