基于“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略

許杰華

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)，特別是那些情景渾然一體、字詞句淺顯易懂的古詩(shī)更覺無(wú)從下手。如何提高古詩(shī)教學(xué)的效率，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)古詩(shī)，正是需要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；古詩(shī)詞教學(xué)；自主實(shí)踐；合作探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼耍谘袑W(xué)后教理念下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)生的自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互教樂(lè)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生“于不疑處生疑”，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見，形成善于思考、主動(dòng)探索的能力。

一、巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性

知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情景至關(guān)重要。

1.唱讀

詩(shī)歌與音樂(lè)相伴而生，優(yōu)美的曲調(diào)能創(chuàng)造特定的情景，把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶。教學(xué)時(shí)，我找到了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的磁帶，磁帶中將《春曉》《鳥鳴澗》等語(yǔ)言優(yōu)美的古詩(shī)詞譜上了曲子，我和同學(xué)們一起反復(fù)地聽，認(rèn)真地學(xué)唱，大家興致勃勃，在唱歌的同時(shí)，很快就把古詩(shī)背誦下來(lái)了，而且印象深刻。

2.創(chuàng)設(shè)“懸念”

在教學(xué)《舟過(guò)安仁》時(shí)，我先講了一個(gè)故事的開頭，接著設(shè)問(wèn)：接下來(lái)又發(fā)生什么事呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然、迫不及待地打開課本，從文中尋找答案。教師設(shè)置這一懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情景的方法還有很多種形式，但應(yīng)該遵循三個(gè)原則：簡(jiǎn)單實(shí)用原則、貼近兒童原則、源于教材原則。這樣才能使學(xué)生真正成為獲取知識(shí)的參與者，成為學(xué)習(xí)的小主人。

二、善于合作，實(shí)現(xiàn)小組互教樂(lè)學(xué)的目標(biāo)

伙伴合作、交互學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成功進(jìn)行的組織形式。作為教師，可以運(yùn)用各種方法有效地把孩子組織到4人或多人小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合作完成某項(xiàng)工作，做到人人有任務(wù)，人人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時(shí)，故事的哲理性強(qiáng)，句子比較難理解，就可以以4人為學(xué)習(xí)小組單位，根據(jù)內(nèi)容排演課本劇，讓每一個(gè)小孩擔(dān)任角色。這個(gè)過(guò)程包括預(yù)習(xí)、理解、分配角色、排練、表演等，不但擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的圈子，更是讓孩子們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)成功的喜悅。

進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處強(qiáng)調(diào)；在難點(diǎn)或思維受阻處點(diǎn)撥；在學(xué)習(xí)遷移過(guò)程中引導(dǎo)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，也可以委婉地提出一些建議。如“請(qǐng)你大聲讀讀課題！”“你今天的回答響亮又正確，教師真高興”類似這樣的建議和評(píng)價(jià)，使發(fā)言的學(xué)生受到鼓舞，使未發(fā)言的學(xué)生受到激勵(lì)。

三、對(duì)手教學(xué)，激活自主創(chuàng)新的熱情

“對(duì)手教學(xué)”的雙方分別是教師和學(xué)生，在教學(xué)中雙方既是師生關(guān)系，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)的能力；更是伙伴關(guān)系，相互幫助，促進(jìn)思考、共同學(xué)習(xí)。在實(shí)施“對(duì)手教學(xué)”時(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.把握好“三不講”和“三要”

“三不講”是指教師對(duì)于學(xué)生已懂的知識(shí)不講；學(xué)生通過(guò)讀書自己能弄懂的不講；伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的也不講。“三要”是指對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)見要鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生的異見要尊重；對(duì)于學(xué)生的誤見要寬容。為此，教師在教學(xué)中要善于傾聽，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地說(shuō)，激活自主創(chuàng)新的熱情。

2.把握好“糊涂”和“清楚”

在“對(duì)手教學(xué)”中，教師在備課時(shí)盡量把課堂上和教材中可能出現(xiàn)的問(wèn)題想清楚；上課時(shí)，教師讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)缺漏，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或伙伴合作學(xué)習(xí)，尋找缺漏原因和解決方法，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題假裝糊涂。學(xué)生在呈現(xiàn)探究結(jié)果的同時(shí)，在幫助教師由“糊涂”變“清楚”的過(guò)程中，他們的思維得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的能力也就得到了提高。

如我在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)這樣啟發(fā)學(xué)生寫詩(shī)：詩(shī)中送別的場(chǎng)景如此感人，我們?nèi)粘Ｉ钪幸矔?huì)遇到送別的畫面，朋友轉(zhuǎn)學(xué)，親人遠(yuǎn)行……你們會(huì)在什么地方送別呢？

生（七嘴八舌）：地鐵站、公交車站、火車站、汽車站、碼頭、機(jī)場(chǎng)……

師：在依依惜別之時(shí)，大家一定有許多話要說(shuō)，請(qǐng)你們學(xué)學(xué)作者，寫一首送別詩(shī)給他們。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同古詩(shī)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，合理運(yùn)用“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空與古詩(shī)深入“對(duì)話”，讓古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

黃德新.合作學(xué)習(xí)方式的選擇和應(yīng)用[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004（11）.

編輯 李建軍