席娟芳

【摘 要】語覺論的提出，對大學(xué)英語教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其倡導(dǎo)的“交際式”英語教學(xué)也逐漸被大眾接受。但從大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐來看，其過程和效果與預(yù)想中的還有一定的差距。這需要進(jìn)一步深化大學(xué)英語的教學(xué)改革，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來實(shí)現(xiàn)“交際”的進(jìn)一步擴(kuò)展與深化，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】語覺論；大學(xué)英語；教學(xué)改革；英語聽說

2004年，何克抗提出了“語覺論”，他把語覺作為人類“視覺、聽覺、味覺、嗅覺、軀體覺”之外的第六覺，并給出了語覺的定義，即客觀存在并為人腦所獨(dú)有的，專門用于感知與辨識口語中各種語義關(guān)系的第六種感知覺。何克抗“語覺論”的提出瞄準(zhǔn)了“聾子英語、啞巴英語”的死穴，他認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以“實(shí)時雙向言語互動”為中心，拓展“交際型英語教學(xué)模式”，通過“師生對話、倆倆對話和擴(kuò)展聽讀”等方式，來徹底解決“聾子英語、啞巴英語”等問題。

一、“交際型”英語教學(xué)模式實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的大學(xué)英語口語教學(xué)，并非完全按何克抗教授設(shè)定的方式來進(jìn)行，隨著多媒體技術(shù)的興起，現(xiàn)在的口語教學(xué)一般是在機(jī)房進(jìn)行，前半節(jié)通過既定的教學(xué)軟件來鍛煉學(xué)生的“聽說”，聽軟件的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，跟著軟件進(jìn)行發(fā)音鍛煉，進(jìn)行簡單的人機(jī)對話等；后半節(jié)是對學(xué)生倆倆分組，給出既定的情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬鍛煉。

通過新技術(shù)的運(yùn)用，何克抗教授提出的“倆倆對話和擴(kuò)展聽讀”基本實(shí)現(xiàn)，但在目前的教學(xué)模式下，因?yàn)橛辛擞?jì)算機(jī)，“師生對話”有所弱化，教師很少與學(xué)生進(jìn)行直接對話、很少對學(xué)生之間的交談進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評和糾正。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的口語教學(xué)軟件功能十分強(qiáng)大，人機(jī)對話可以達(dá)到幾乎逼真的效果，但教師的作用仍然不可替代。一是因?yàn)檐浖購?qiáng)大也是“死的”，而英語口語教學(xué)十分靈活，它現(xiàn)在還不能實(shí)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)者的變化而變化；二是其模式單一，但不同學(xué)生間的口語基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生由于底子差，還不能做到“人機(jī)對話”。

再者，雖然大學(xué)有四六級英語考試，其中還包括口語考試，但對非英語專業(yè)的學(xué)生來講，其對大學(xué)英語尤其是大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)興致并不高，不少學(xué)生對上機(jī)學(xué)習(xí)“漫不經(jīng)心”，對“倆倆對話”“緘默其口”，在課堂上成為了一個“沉默者”。大學(xué)英語教師對學(xué)生的管理和要求并沒有中小學(xué)那么嚴(yán)格，不少對學(xué)生是“放任自流”，這在一定程度上嚴(yán)重影響了大學(xué)英語口語教學(xué)的效果。

二、“交際型”英語教學(xué)模式提高的對策研究

盡管“交際型”英語教學(xué)模式目前還存在著不少問題，但其與傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)相比，仍然是一種比較先進(jìn)的、對學(xué)生英語口語能力幫助很大的教學(xué)方法。目前，大學(xué)英語的口語教學(xué)依然需要按照語覺論的要求，不斷豐富和深化“交際”的方式方法，對“交際型”英語教學(xué)模式進(jìn)一步改革和深化。

1.“師生對話”不能少。有了多媒體、有了口語教學(xué)軟件，對教師來說，并不是當(dāng)好一個“網(wǎng)管”就行了。按照何克抗教授在語覺論中的設(shè)定，“師生對話”不可或缺且處在十分重要的位置。教師要掌握與不同類型大學(xué)生進(jìn)行“對話”的方式，對口語基礎(chǔ)好、“外向型”的學(xué)生來說，他們一般喜歡與教師對話，教師在與他們的對話過程中壓力不大，主要是糾正他們的發(fā)音和對語義、語法的理解與應(yīng)用；對口語基礎(chǔ)差、“內(nèi)向型”的學(xué)生來說，他們一般害怕與教師對話，就是被教師點(diǎn)名提問，也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不是聽不清教師的問題、不理解教師的意圖，就是無法用英語口語來表達(dá)自己想說的話，教師在與他們的對話過程中要有耐心，通過放慢語速，對問題重復(fù)表達(dá)和舒緩學(xué)生的緊張心理等途徑來幫助他們恢復(fù)和建立對口語的信心，與他們的對話要注意從簡單的口語起步，可以不必是大學(xué)英語的內(nèi)容，可以從高中甚至初中的內(nèi)容起步，直到幫助他們敢于并且能夠與自己對話為止。

2.突破“倆倆對話”的限制。在學(xué)生對話交流環(huán)節(jié)，不必局限于傳統(tǒng)的“倆倆對話”，可以讓學(xué)生按照興趣進(jìn)行自由分組，然后以他們的共同興趣為話題，比如喜歡足球的就討論足球、喜歡韓劇的就討論韓劇、喜歡“大片”的可以直接模擬劇中對話等等，為了防止多人對話時現(xiàn)場出現(xiàn)的混亂，這個環(huán)節(jié)也可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)建立討論組并進(jìn)行連麥，這樣不僅操作起來井然有序，同時還可以消除部分內(nèi)向?qū)W生的“恐懼感”，等他們熟練之后再進(jìn)行面對面對話。“多人對話”不僅可以豐富對話的內(nèi)容，也可以避免出現(xiàn)一個“悶葫蘆”就讓對方也興趣索然的情況，不過，教師同時也要注意，“多人對話”的“討論組”模式，也可能會出現(xiàn)有個別學(xué)生插不上話的情況，這時，教師要主動與之進(jìn)行對話或重新進(jìn)行分組。

3.豐富課件內(nèi)容、設(shè)置難易程度。由于學(xué)生口語底子不同，教師在安排聽說訓(xùn)練課件時，要注意難易程度的區(qū)分，底子薄的從簡單的先開始。同時在課件的選擇上，要選擇大學(xué)生感興趣的課件，比如足球比賽、情感案例、游戲介紹、BBC或者VOA新聞播報(bào)等內(nèi)容，在總體把握上一要注意課件的新穎度，二要注意課件的趣味性，三要注意學(xué)生的反饋意見、對課件內(nèi)容及時改進(jìn)和替換。當(dāng)學(xué)生對課件感興趣時，自然就愿意去聽和說了，而且隨著對興趣的挖掘，學(xué)生也會在課外進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，課堂上的時間畢竟有限，只有學(xué)生在課下愿意投入精力去用英語進(jìn)行交流時，才能讓他們真正告別“聾子英語和啞巴英語”。

無論“交際型”英語教學(xué)模式怎么改變，教師的地位都不容替代，教師可以是直接參與者，也可以是指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，無論教師在其中扮演的是何種角色，都不能偏離“交際互動”的中心，都需要全程置身其中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時為他們提供幫助，讓他們對英語口語“內(nèi)化于心、外化于行”，在課堂內(nèi)外的“交際”中不斷提高，直到真正熟練掌握，能隨時隨地用英語與他人交流，徹底告別英語聽說和讀寫“偏沉”的“頑疾”。

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