過程教學(xué)法在小組合作寫作中的應(yīng)用

王婉婷++裴梓卉

摘 要：作為一項(xiàng)英語的輸出技能，寫作能力的培養(yǎng)一直是英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。近年來，在大學(xué)英語四級(jí)作文的類型中，正反對(duì)比議論文、圖表作文、漫畫作文出現(xiàn)的頻率越來越高，而漫畫作文更是成為難點(diǎn)和熱點(diǎn)。因此，本文將過程教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作，以大學(xué)英語四級(jí)漫畫作文為例進(jìn)行課堂教學(xué)，并在教學(xué)過程中使用小組合作學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的小組合作能力，提高寫作水平，從而提高四級(jí)寫作成績。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法；小組合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語四級(jí)寫作

一、過程教學(xué)法

1.定義

過程教學(xué)法興起于20世紀(jì)60年代，由美國西北大學(xué)Wallace Douglas（1966）首次提出。他指出，寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的操作方法。Tribble（1996）認(rèn)為，過程教學(xué)法是激發(fā)不同風(fēng)格和強(qiáng)調(diào)不同的寫作活動(dòng)。因此，過程教學(xué)法關(guān)注的重點(diǎn)不是詞匯、語法，而是整個(gè)寫作過程，是學(xué)生通過了解自己的寫作過程，激發(fā)主觀創(chuàng)造性的一種教學(xué)方法。

2.特點(diǎn)

根據(jù)許昉（2012）對(duì)各類英語寫作教學(xué)法的對(duì)比，可以看出，在過程教學(xué)法中，教師和學(xué)生角色的變化，學(xué)生是整個(gè)課堂的中心，教師扮演的角色多樣化。此外，它注重寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)。寫作前，教師需要布置寫作任務(wù)，并與學(xué)生共同完成頭腦風(fēng)暴，總結(jié)歸類等活動(dòng)；注重寫作中的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)；注重寫作后的多次修改與重寫；注重寫作后的反饋。通過同伴反饋與教師反饋，取長補(bǔ)短。

二、過程教學(xué)法在小組合作寫作中的應(yīng)用—以大學(xué)英語四級(jí)漫畫作文為例

在寫作過程教學(xué)中，Brown（1994）將寫作過程分為五個(gè)階段，即：寫前階段、起草、修改、定稿和教師反饋。

1.寫前階段：

（1）形成合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)期英語測(cè)試成績，秉承組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則將整個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組，每組4-6人，小組組員坐在一起，教師位于中心，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。此外，每個(gè)小組中，組員依次承擔(dān)包括組長，發(fā)言者，記錄者和檢查者的角色，且每周更換角色。

（2）布置寫作任務(wù)，感知寫作話題。選取2013年6月大學(xué)英語四級(jí)考試真題-漫畫作文The importance of doing small things before undertaking something big作為范文。

（3）小組合作學(xué)習(xí)：頭腦風(fēng)暴與歸類。首先，教師提出兩個(gè)問題：A.如何描述漫畫內(nèi)容？B.漫畫隱含的寓意是什么？其次，教師讓學(xué)生以小組為單位，討論這三個(gè)問題，并鼓勵(lì)每位組內(nèi)成員暢所欲言。隨后，每組的發(fā)言者代表小組發(fā)言，回答這兩個(gè)問題，由其他組員補(bǔ)充。在此期間，教師不給予任何提示。最后，教師對(duì)每組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，公布這兩個(gè)問題的答案，并給出作文第一段的范文進(jìn)行講解。

其次，教師提出另兩個(gè)問題供小組討論：A.漫畫作文常用的詞匯和句型有哪些？B.你的寫作思路是什么？隨后，和之前一樣，再次讓小組為單位進(jìn)行討論，回答。最后，教師將學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，講解關(guān)于漫畫作文的詞匯、句型和寫作框架，并要求學(xué)生掌握。

最后，教師對(duì)此篇漫畫作文進(jìn)行例文講解。

2.寫中階段

（1）起草：學(xué)生個(gè)人根據(jù)寫前階段小組合作的成果及教師的講解進(jìn)行初稿起草。

（2）修改。

① 個(gè)人修改：學(xué)生通讀自己寫作草稿，查看漫畫主題是否正確，檢查單詞拼寫、句型使用是否正確，檢查標(biāo)點(diǎn)使用是否恰當(dāng)。② 同伴修改：首先，將個(gè)人修改后的作文交由組內(nèi)成員互改，體現(xiàn)組內(nèi)合作。小組同伴根據(jù)漫畫主題是否正確，寫作條理是否清楚，單詞拼寫、句型使用是否正確，標(biāo)點(diǎn)使用是否恰當(dāng)四個(gè)方面進(jìn)行批改。其次，將組內(nèi)修改后的作文交由其他小組進(jìn)行組間修改，體現(xiàn)組間合作。③ 教師修改：教師在組內(nèi)、組間批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行最終批改，并將批改后的作文返還個(gè)人。

（3） 重寫與定稿：學(xué)生認(rèn)真瀏覽同伴及教師的批改意見，重寫自己的作文，形成定稿。

3.寫后階段：

（1）同伴評(píng)價(jià)：首先，將個(gè)人的定稿進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，每組選出最佳作品，體現(xiàn)組內(nèi)合作。其次，將每組選出的最佳定稿進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，體現(xiàn)組間合作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為大學(xué)英語四級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教師評(píng)價(jià)：在同伴評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

將過程教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，并在過程中使用小組合作學(xué)習(xí)，無論對(duì)學(xué)生、還是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)都有好處。一方面，注重寫作過程有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在等級(jí)考試成績的提高。除了對(duì)于應(yīng)試的要求，學(xué)生的語言使用、語言輸出、合作學(xué)習(xí)能力都會(huì)有很大的進(jìn)步。另一方面，大學(xué)英語寫作教學(xué)如果應(yīng)用此種教學(xué)方式，教師的教學(xué)效率將會(huì)提升，有利于大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Brown， H. D. Teaching by Principles， an Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. New York： Prentice Hall，1994.

[2] Douglas.W. On teaching the process of writing[M]. In A.Frazier（Ed.）， New directions in elementary English. Urbana， Ill：National Council of Teacher of English，1966.

[3] Tribble，C.Writing[M]. Oxford： Oxford university press，1996.

[4] 許昉，《英語寫作教學(xué)與研究》.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012。

作者簡介：

王婉婷（1991～ ），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部14級(jí)研究生， 碩士在讀，課程與教學(xué)論（英語）。

裴梓卉（1993～ ），女，遼寧本溪人，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部15級(jí)研究生， 碩士在讀，課程與教學(xué)論（英語）。