張玉群

【摘要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，充分凸顯學(xué)生的主體地位，在此背景下，自主、合作、探究式進(jìn)行模式應(yīng)運(yùn)而生。教師實(shí)踐證明，在這樣的課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和實(shí)效性得以充分激活。高中語文學(xué)科是富含魅力與靈性的學(xué)科，其中蘊(yùn)含豐富的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，我們教師在語文進(jìn)行中，要充分挖掘教材中的自主、合作、探究的因子，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文課堂中盡情展示，從而真正讓語文課堂成為學(xué)生放飛思想、角逐思維的舞臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究；高中語文；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

魚兒離不開水亦如課堂永遠(yuǎn)不能離開學(xué)生，在這樣的基礎(chǔ)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)中將自主合作探究的教學(xué)模式推到了教育者的眼前。新的教育模式將教育對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的主體，教師的角色由以前的滿堂灌的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。作為教師首先要更新觀念，深入研究、探索新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上給予學(xué)生自主合作探究的機(jī)會(huì)，巧妙地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生們的語文思維能力得到更大程度的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)自主

語文是一門語言學(xué)習(xí)的學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)在于實(shí)踐，在高中語文教學(xué)中，教師如果想讓學(xué)生自主去思考，首先要讓他們有一種濃厚的興趣。情境教學(xué)法對(duì)于構(gòu)建和諧的課堂關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益，自主意識(shí)的培養(yǎng)必須建立在興趣的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上。教師要靈活地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)出與文本相關(guān)的情境，讓學(xué)生在一種精神愉悅的前提下去輕松地學(xué)習(xí)。

例如在《邊城》一課的教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)風(fēng)景情境，讓學(xué)生欣賞湘西美好的自然風(fēng)光，讓他們感受美麗景色的同時(shí)精神上也受到熏陶。在山清水秀的景致中，學(xué)生們都陶醉于其中，于是我引入今天的課程和需要學(xué)生去探究的問題?！敖裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的這篇文章就是基于這樣的風(fēng)景背景下的，同學(xué)們請(qǐng)閱讀這篇小說，找出其中的人情美、風(fēng)情美和自然美的有關(guān)語句?！睅е@樣的問題學(xué)生去自主閱讀，而解決不了的問題則要拿到組內(nèi)與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在學(xué)生探究的時(shí)候，我看出了他們的熱情，這么長(zhǎng)的小說居然沒有一個(gè)同學(xué)讀不下去，我也參與到他們的中間，與大家一起來進(jìn)行討論。課堂變得分外的活躍和自然，學(xué)生們熱情高漲。

情境的創(chuàng)設(shè)是開展自主合作探究教學(xué)模式的第一步，我們要保障學(xué)生有充足的熱情去開展討論工作，也必須要保障每一個(gè)學(xué)生都要傾情投入到課堂中。教師的作用由知識(shí)傳授者變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，學(xué)會(huì)合作、探究，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。

二、精心設(shè)疑，合理探究

自主合作探究的教學(xué)模式中，最重要的問題就是要讓探究的問題變得更有價(jià)值，這些問題是開啟學(xué)生智慧的瑰寶，也是豐富學(xué)生心靈的雞湯，每一個(gè)問題都應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)而成，具有一定的探求價(jià)值。在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師不能只是走了模式的過場(chǎng)，在本質(zhì)上要有精心的、研究問題的設(shè)計(jì)思路，這樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。精心設(shè)計(jì)、合理探究才是踐行合作探究模式的重點(diǎn)。

例如在《荷塘月色》一課的教學(xué)過程中，我就讓學(xué)生先進(jìn)行配樂朗讀，在入境后，我讓學(xué)生去自主探究，在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)與之進(jìn)行了聯(lián)系，從線索和情感兩個(gè)方面入手來設(shè)計(jì)問題，第一個(gè)問題就是“作者的游蹤是怎樣的”，第二個(gè)問題就是“你覺得這篇文章美在哪里”，第三個(gè)問題是“這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的情感”，這三個(gè)問題的提出給學(xué)生帶來合作探究的欲望，而只有解決了這三個(gè)問題，才會(huì)實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

并不是問題多就可以使學(xué)生探究得更加深入，相反問題太多會(huì)使學(xué)生找不到重點(diǎn)，在忙亂中探究的每一個(gè)問題的深度都達(dá)不到，在膚淺的認(rèn)識(shí)中匆匆完成了教學(xué)任務(wù)，這是一種不可取的教學(xué)方式。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)，提升效果

所謂的自主不是學(xué)生的探究結(jié)果出來后，我們教師就不能干預(yù)了，我們要做的是在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，評(píng)價(jià)是合作探究教學(xué)模式中不可或缺的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們要特別地關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)既可以是師生之間的評(píng)價(jià)，也可以是生生之間的評(píng)價(jià)。

例如在《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學(xué)過程中，我就采取了合作探究的教學(xué)模式，引入情景后，讓學(xué)生去進(jìn)行自主朗讀，給予學(xué)生一定的誦讀提示，而在每個(gè)同學(xué)讀完后我讓其他同學(xué)對(duì)他的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也在這些方面有了很大的改進(jìn)，而且對(duì)于最后一句“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的理解上，同學(xué)們有著自己的不同看法，有的認(rèn)為是灑脫，還有的同學(xué)認(rèn)為是一種消極的情緒。而我在幫助學(xué)生分析了寫作背景以及蘇軾其人后，再讓學(xué)生自主性地做判斷。這樣既尊重了學(xué)生的思想，又為其提供了正確的引導(dǎo)。

評(píng)價(jià)是自主合作探究教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，高中學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的思維能力，他們很多時(shí)候有自己的思想，教師在教學(xué)中，要貼近學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生自主探究中的失與得，巧妙地給予評(píng)價(jià)。唯有將探究結(jié)果的展示與評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既感受樂趣，更體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)進(jìn)程中存在的問題，學(xué)生的思想才會(huì)越來越豐滿，思路才會(huì)越來越清晰。

總之，在高中語文教學(xué)過程中，自主、合作、探究的教學(xué)模式中離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的培養(yǎng)，更不能離開教師有價(jià)值的問題的設(shè)置，只有這樣的問題，才是有探究?jī)r(jià)值的，除此之外，課堂評(píng)價(jià)也是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，只有評(píng)價(jià)才會(huì)讓大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，變得更加自信?；谶@三點(diǎn)，這樣的課堂在學(xué)生自主情感下變得更加精彩。

（編輯：龍賢東）