朱春雨

摘要：在政治課教學中，創(chuàng)設學習情境，可以有效地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面，會有一定的幫助。

關鍵詞：政治教學；情境創(chuàng)設；事半功倍

以傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟為目標的思想政治課教學活動，必須調動學生的主動性，讓學生積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)，以親身體驗來學習和鞏固知識，提高能力。毛澤東同志曾經說過，要有知識，就得參加實踐。你要知道梨子的味道，就要親口吃一吃。在高中政治課教學中教學情境如何創(chuàng)設，筆者認為其基本思路應該是：遵循學生的認知規(guī)律，讓學生充分參與為前提，通過教學情境的創(chuàng)設，來達到促進學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學習質量的提高為目標。

一、問題應有針對性

在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創(chuàng)設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，探究始于問題，而問題的發(fā)現及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案?！崩缭凇墩_行使消費者的權利》這一內容的教學過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據某連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經常發(fā)生有顧客拆開食晶包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失l5至20萬元。問：（1）這是不是消費者的合法權利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類似現象嗎？（3）怍為一個消費者，你認為應該怎樣正確地行使自己的權利？學生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學生的求知欲的一種行之有效的方法。

二、留出思維空間

政治課教學中的教學情境的創(chuàng)設，應只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應該有學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。根據《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學原則，通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性，注重培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內容，提高教學的效率和效果”的要求，如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使消費者合法權益》這一教學內容中，筆者出示了這樣一個情景：學生某人到南京某小商品市場買禮品，拿起小販攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而小販卻以某人弄臟玩具為名，硬要他買下，某人不允，小販當即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸住。在別人的勸說下，某人只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是五花八門的。再讓學生經過學習、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出。

三、參與創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者，不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設好的情境中。用系統論的觀點去研究教學情境的創(chuàng)設。在這里，教學情境應當是一個系統，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。在“農業(yè)是國民經濟的基礎”這一內容的教學中，筆者首先讓學生去看了一些關于加入世界貿易組織后我國農業(yè)所遇到的一些問題的材料，在此基礎上，讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來，經過匯總，在新授知識前展示了以下一些問題情境：（1）有人說：有錢能有糧，無糧也不慌，而且，我國主要糧油產品的市場價格均高于世界市場同類產品的價格，人世后，我們就能買到便宜的農產品，因此，我們可以通過發(fā)展其它各業(yè)，而到國外去購買糧食。這種做法是否可??？為什么？（2）加入WTO后，我國農業(yè)會面臨哪些挑戰(zhàn)？又會帶來哪些機遇？（3）面對人世的挑戰(zhàn)和機遇，我國農業(yè)可以采取哪些應對措施？讓學生在主要是由自己參與創(chuàng)設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

四、形式多樣

教學情境的形式應該是多樣的，在筆者的教學實踐中曾經采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網絡技術的發(fā)展和普及，利用網絡平臺輔助創(chuàng)設情境也是一種值得嘗試的選擇?？偠灾徽摵畏N形式，只要能服務于教學內容，能激發(fā)學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于一種形式。

總之，在政治課教學中，創(chuàng)設學習情境，可以有效地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面，會有一定的幫助。