通過有效學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效語文課堂

查海兵

摘 要 在各科的教學(xué)過程中，高效與否一直都是教師們所關(guān)注的課題，那么如何才能高效呢？不同的老師會(huì)給出不同的答案。在文中就從語文學(xué)科出發(fā)，就如何構(gòu)建高效語文課堂進(jìn)行探討，以期可以讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí) 語文課堂 高效

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0079-02

開展有效學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)水平的重要方式，有助于優(yōu)化教師的教育觀念，改善教育教學(xué)能力，鉆研教學(xué)藝術(shù)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在積極倡導(dǎo)開展校本培訓(xùn)的今天，大力開展有效學(xué)習(xí)等活動(dòng)，研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其重要。今天，我們?nèi)绾沃畚谋?，立足課堂開展有效學(xué)習(xí)，成為新課程下所有教師思考的新問題。如何把有效學(xué)習(xí)的重心都明確地指向教師的教，這樣的以生為主體，以教為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，究竟符不符合我們實(shí)際課堂教學(xué)的需要呢？課堂到底應(yīng)該是教師的“講堂”還是學(xué)生的“學(xué)堂”？課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)到底應(yīng)該是教師教法的預(yù)設(shè)還是學(xué)生課堂的生成呢？

一、課堂情境

下面分別是一年級(jí)老師執(zhí)教北師大版《插秧》一文的片段：

師：“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真讀一讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容告訴老師，春天到了，農(nóng)民伯伯在哪兒辛勤地插著秧苗？”

生：“在水田里?！?/p>

師（神情凝重）：“嗯？課文中是怎么說的呀？大聲讀出來！”

生（隨文一起回答）：“插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上。

師：“農(nóng)民伯伯怎么會(huì)把秧苗插在綠樹上、青山上、白云上、藍(lán)天上呢？”

生：（疑惑不解）

師（繼續(xù)說道）：“大家請(qǐng)看課文的插圖，因?yàn)樗锵褚幻骁R子，綠樹、青山、白云、藍(lán)天的影子映照在水田里，所以詩人形象地說農(nóng)民伯伯把秧苗插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上，大家明白了嗎？”

生：“哦……”

師：“好！下面大家繼續(xù)跟著老師一起往下面學(xué)習(xí)……”

二、問題解析

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！闭n堂不僅是教師的講堂，更是學(xué)生的學(xué)堂。這一位教師在執(zhí)教的時(shí)候，太過注重教師的教，注重教師課前的預(yù)設(shè)，而忽略了學(xué)生的學(xué)，忽視了課堂中學(xué)生隨機(jī)生成的因素，因此，課堂氣氛沉悶，學(xué)生是被牽著鼻子走，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低。

三、教學(xué)反思

1.預(yù)設(shè)要永遠(yuǎn)服務(wù)服從于生成的需要。語文教學(xué)有確定的一面，也有不確定的一面，邏輯思維的確定性和連續(xù)性并不能掩蓋形象思維的偶然與斷裂。其實(shí)，只要教師正視這一點(diǎn)，斷裂之處也可以再生出思維與想象的花朵。因此，當(dāng)課堂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)想法以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿的時(shí)候，教師就應(yīng)該調(diào)整課前預(yù)設(shè)，促使課堂生成，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這樣的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生碰撞出思維的火花。

2.關(guān)注生成，反思預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)較多關(guān)注教師的預(yù)設(shè)，關(guān)注教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與過程等，課堂教學(xué)的核心價(jià)值取向于教師的素養(yǎng)和教學(xué)功底。至于課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，則被有意無意的忽略了，即便有，在教學(xué)中的比重也比較低。所以，通過本次有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的生成檢驗(yàn)教師的預(yù)設(shè)。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作探究，在主動(dòng)參與的過程中逐步生成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)生成的過程才是課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注的。教學(xué)預(yù)設(shè)僅僅是教師預(yù)期的遠(yuǎn)景，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生成才是教師教學(xué)的落腳點(diǎn)和切入點(diǎn)。課堂生成的質(zhì)量越高，教師的預(yù)設(shè)才能稱之為高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，因?yàn)檎n堂生成能綜合反映出課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的綜合效應(yīng)，它能從學(xué)生這面鏡子中折射出教師的預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理。當(dāng)我們把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到課堂生成時(shí)，教師就會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)探究、自主質(zhì)疑解惑、自主反饋評(píng)價(jià)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)式厭學(xué)向主動(dòng)式好學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)變，這樣的課堂才會(huì)真實(shí)、和諧，充滿激情；這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)務(wù)實(shí)、高效，充滿活力。

3.預(yù)設(shè)和生成是辯證的統(tǒng)一。我們的課堂教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中開放。沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又是低效的。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，也是前提，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的計(jì)劃性以及學(xué)校課程的規(guī)范性；而生成則是展現(xiàn)在課堂上的一種動(dòng)態(tài)資源，是師生、生生、生本互動(dòng)的一種立體展現(xiàn)，體現(xiàn)出知識(shí)的結(jié)構(gòu)性及動(dòng)態(tài)美。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出教師對(duì)教材、學(xué)情的高度駕馭能力，而生成更能展現(xiàn)出學(xué)生思維的活躍及情感投入的程度，以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、情景性及獨(dú)特性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭燕.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015，（09）：232-233.

[2]趙志剛.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（02）：198.

（責(zé)任編輯 全 玲）