李寧

摘 要：當(dāng)前高校大學(xué)生的個體思想比較獨立，獲取信息的方式也比較多樣，他們會更主動地表達自己的想法，關(guān)注自身的發(fā)展，因此高校思政教育要針對學(xué)生的特點，采取切實可行的方法調(diào)動各種有效因素，共同促進思想政治教育目的的實現(xiàn)。而皮格馬利翁效應(yīng)作為一種期望效應(yīng)理論，不僅能夠促進師生之間的感情，還可以樹立起學(xué)生的信心，從而使學(xué)生自身能夠激勵自己努力進取，在對大學(xué)生心理健康教育缺失這一現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，研究高校思想政治教育工作中該效應(yīng)所能起到的作用，進一步說明結(jié)合心理學(xué)理論可以更好地提高高校思想政治教育工作的有效性。

關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng)；思想教育；鼓勵；引導(dǎo)

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0226-02

隨著全球化進程的不斷擴大和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大量西方文化思潮及價值觀念普遍影響著大學(xué)生的生活，這些變化使大學(xué)生思想政治教育機遇與挑戰(zhàn)并存。開放的文化氛圍有助于大學(xué)生緊跟時代潮流，適應(yīng)時代發(fā)展的需要而提高自己的能力。但是由于網(wǎng)絡(luò)時代里的路西法效應(yīng)也會導(dǎo)致大學(xué)生們出現(xiàn)不良的價值觀念、信仰缺失等現(xiàn)象，進而產(chǎn)生一系列的心理問題。

一、高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

在當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作中，心理健康教育依然是薄弱環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）大學(xué)生心理健康問題日益嚴峻

社會競爭壓力大，而多數(shù)大學(xué)生的心理承受能力尚未完全成熟，導(dǎo)致面對各種各樣的學(xué)習(xí)和生活的競爭壓力下的大學(xué)生心理問題頻出，自我認知很容易隨著周圍環(huán)境的變化而產(chǎn)生失衡。同時，由于缺乏系統(tǒng)的心理健康教育，大學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力較弱，無法有效地控制自己的情緒，進而影響到日常的學(xué)習(xí)和生活，甚至?xí)?dǎo)致大學(xué)生行為異常，產(chǎn)生失落、無力感[1]。高校思政教育工作者如不能及時給予其正確的指導(dǎo)和定位，會導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理困惑，加重其心理負擔(dān)以至影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

（二）高校大學(xué)生心理健康教育缺乏系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的思政教育，主要是從宏觀的角度進行指導(dǎo)，缺少對心理問題的微觀研究和分析，學(xué)校在對學(xué)生進行綜合評價時，側(cè)重點主要在思想道德、學(xué)業(yè)成績、工作表現(xiàn)等方面，恰恰缺少對學(xué)生心理健康的評價。高校思想政治教育對于學(xué)生認識自己及如何更好地處理人際關(guān)系等方面的教育卻嚴重缺乏?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，大學(xué)生的心理健康需求及心理承受能力等問題越來越突出，而學(xué)校教育體系中心理健康的預(yù)防性教育嚴重缺乏，都是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的解決表面上的問題，對導(dǎo)致問題出現(xiàn)的心理原因卻缺少系統(tǒng)的研究。

（三）從事心理健康教育的專業(yè)師資隊伍欠缺

高校心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員老師來完成，多數(shù)輔導(dǎo)員并不具備心理健康教育的專業(yè)背景、相關(guān)經(jīng)驗和實踐能力缺乏，對學(xué)生的心理活動缺乏專業(yè)的調(diào)查研究，對大學(xué)生的心理狀況及心理發(fā)展的規(guī)律把握不夠，而這些卻是從事心理健康教育人員的基本素質(zhì)要求。目前高校尚未形成專業(yè)的心理健康教育的師資隊伍，導(dǎo)致在具體處理學(xué)生心理問題時很難真正了解學(xué)生的思想矛盾，沒有采取必要的手段和措施解決學(xué)生思想和心態(tài)存在的問題，進而也難以達到真正解決問題的目的。

二、皮格馬利翁效應(yīng)理論及其與高校思政教育工作的聯(lián)系

（一）皮格馬利翁效應(yīng)理論

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect），亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾根據(jù)一個希臘神話故事得出靈感而進行的一個心理實驗。羅森塔爾與其助手在一所小學(xué)里進行測驗，以預(yù)測學(xué)生的未來發(fā)展趨勢。測驗后，他根據(jù)測驗結(jié)果擬定了一份 “最有發(fā)展前途學(xué)生 ”名單，并將該名單交給了學(xué)校教師并特別囑咐他們一定要對名單上的信息保密。幾個月過后，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：就是在最有發(fā)展前途的名單上的學(xué)生，成績都有了較大的進步，而事實上羅森塔爾所給的名單完全是隨機編撰出來的，究其原因是這一名單卻對教師產(chǎn)生了某種暗示，使其在日常教學(xué)中對名單上的學(xué)生給予了更多的關(guān)注和期望，這種關(guān)注和期望通過鼓勵和期待而調(diào)動起了學(xué)生們的積極性，進而使其各方面得到超常的發(fā)揮。這一實驗結(jié)果也被稱為期待效應(yīng)，指的是教師由衷地鼓勵和期待，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使其朝著教師所希望的方向發(fā)展[2]。心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者給予目標對象積極的心理暗示，以激發(fā)其潛能發(fā)揮，使被期望者的行為達到他的預(yù)期要求的一種效應(yīng)。

（二）皮格馬利翁效應(yīng)理論與高校思政教育工作的聯(lián)系

1.心理學(xué)理論與思政教育工作的必然聯(lián)系

心理學(xué)理論與思想政治教育雖屬于不同的兩門學(xué)科，但是聯(lián)系緊密，為高校思政工作者運用心理學(xué)解決學(xué)生問題提供了必要依據(jù)。首先，心理學(xué)理論與輔導(dǎo)員的思想政治教育工作都是以人為研究對象，心理學(xué)理論包括心理過程和個性心理特征，是研究關(guān)于人的心理及其變化規(guī)律的學(xué)科。而高校的思想政治教育工作是對大學(xué)生進行思想觀念教育，也就是心理學(xué)理論中個性心理特征的三觀教育。其次，高校思政教育管理中主要面對的是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)等行為方面的問題，高校思政工作者只有充分了解學(xué)生的心理才能更好地解決學(xué)生的思想問題。最后，心理學(xué)理論和高校思想政治教育工作都是以大學(xué)生的健康發(fā)展為目的。

2.皮格馬利翁效應(yīng)理論與思政工作的聯(lián)系

在具體的教育過程中通過運用皮格馬利翁效應(yīng)給予學(xué)生正面的鼓勵和期望能夠使思政工作者更好地把握學(xué)生的心理，克服心理效應(yīng)的消極一面，發(fā)揮積極一面，以提高思想政治教育工作的有效性。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)的分析，主要是通過以下四個階段對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的。首先通過對他人高度的期望給予對方溫暖的、 關(guān)心的情感，在雙方之間營造一種良好的氣氛，為日后的進一步溝通打下基礎(chǔ)；其次教師把更多的鼓勵和贊揚給予寄予期望的學(xué)生；再次是教師向?qū)W生表明對他們寄予高度的期望，在教育過程中教師指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)性的回答，并提供極有幫助的材料，引導(dǎo)其自我肯定和認可；最后教師對所期望的學(xué)生給予各種各樣的鼓勵，使學(xué)生可以更加自信地不斷朝著期待的方向發(fā)展，這種成就動機也增加了學(xué)生成功實現(xiàn)自己目標的可能性。

三、皮格馬利翁效應(yīng)在高校思想政治教育中的具體應(yīng)用研究

皮格馬利翁效應(yīng)作為積極心理學(xué)的一種效應(yīng)理論，其對于高校思想政治教育工作具有較強的實用性，其核心觀點就是教師要維護學(xué)生的自尊和自信，多用鼓勵和贊美來引導(dǎo)學(xué)生。該效應(yīng)符合高校思政教育發(fā)展的需要，也符合當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的特點，對高校思政教育工作的開展和實施具有很大的實效性，同時對于培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格也具有較大的促進作用。在實際運用過程中，要注重從以下方面出發(fā)，才能充分有效地發(fā)揮該效應(yīng)在高校思想政治教育工作中的重要作用。

（一）教師要善于賞識和激勵學(xué)生

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下95后的大學(xué)生的價值觀深受互聯(lián)網(wǎng)下信息公開、自由等因素的影響，這樣的背景不僅培養(yǎng)了大學(xué)生積極向上，接受新事物較快的性格特征，同時強烈的自我主體意識也使他們表現(xiàn)出張揚的個性，較強的自尊心和較差的自控力等問題。在工作中教師應(yīng)該充分運用皮格馬利翁期待效應(yīng)，教師應(yīng)該在充分尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上給予他們更多的激勵和賞識，學(xué)生們重視教師對其的看法，教師的理解和接受給予了學(xué)生更多地被喜歡和被尊重的滿足感，而這種滿足感會使學(xué)生不自覺地想要繼續(xù)努力保持其在教師眼中的好印象，這種需要會促使學(xué)生更加積極地想去提高自己，證明自己。因此當(dāng)大學(xué)生遇到迷茫和困惑的時候，教師應(yīng)避免表現(xiàn)出不耐煩，強硬的態(tài)度，在此時應(yīng)該給予學(xué)生更多的肯定和支持。

（二）提高學(xué)生的自我認知和自控能力

思想政治教育工作中，當(dāng)代大學(xué)生普遍具有自我、自負、自控能差等問題，教師應(yīng)在平時主動觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時做到對學(xué)生的溝通和相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，使其認識到暫時的困難和挫折都是人生所必經(jīng)的階段，并給予正確的建議和意見。高校思想政治教育工作中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自我認知的能力，使學(xué)生在面對生活和學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，能夠保持理性的分析和有效的掌控。思政工作者在工作中應(yīng)多給予學(xué)生信心和支持，定期多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)發(fā)展趨勢，幫助其在關(guān)鍵階段做出準確的人生價值定位。高校思想政治教育者應(yīng)充分利用期望和激勵效應(yīng)，做好特殊學(xué)生群體如自卑、家庭經(jīng)濟困難等學(xué)生的思想工作，經(jīng)常鼓勵、開導(dǎo)他們，對他們充滿信心和期待，幫助其逐漸提高自我認知和自我定位的能力。

（三）充分發(fā)揮情感教育在思政教育工作中的作用

情感教育區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教育，注重使學(xué)生在保持身心輕松愉快中接受教育，能更好地提高教育的有效性。大學(xué)生具有較強的接受能力，更加追求自由和自我，而以往的大學(xué)生思政教育過多地強調(diào)的是要求和理性。心理學(xué)認為，每個人都有“愛”的心理需要，包括被愛和主動地愛他人。高校思政教育工作者應(yīng)該深入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，了解其內(nèi)心世界，從而獲得學(xué)生的信任和依賴。高校思政教育工作結(jié)合情感教育會大大提高高校思想政治教育工作的實效性，進而增加大學(xué)生對思想政治教育的接受度。

（四）高校思政教育過程中要重視學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個人的個體需求得到了滿足，會很容易產(chǎn)生積極的情緒，因此培養(yǎng)大學(xué)生的積極情緒就顯得尤為重要，高校思政工作者應(yīng)該注重引導(dǎo)大學(xué)生進行積極體驗，使其積極地對待過去，引導(dǎo)其接受和滿意現(xiàn)在的生活，同時鼓勵其對未來的生活充滿樂觀和希望，在工作中能主動并及時掌握學(xué)生的情緒波動，及時疏導(dǎo)學(xué)生不良的情緒對其造成的影響，注重大學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)。這樣就更加有利于大學(xué)生自身的成長和成才，更好地促進高校育人全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

皮格馬利翁效應(yīng)對高校思政工作有一定的啟示，在不被重視甚至充滿負面評價的環(huán)境中，學(xué)生會輕易被負面情緒所左右，會否定、懷疑自己，導(dǎo)致其消極地面對學(xué)習(xí)和生活。而在充滿信任和贊賞的環(huán)境中，學(xué)生則容易受到啟發(fā)和鼓勵，愿意往更好的方向努力，隨著心態(tài)的改變，學(xué)生的行動也越來越積極，最終會成為更好的自己。

參考文獻：

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