李向明

摘 要：作文是學生語言能力的一個有效的表達方式，在初中語文教學中，作文是一個重點項目，也是讓教師和學生都覺得很困難的項目。我們要從閱讀、練筆、寫作、批改等方面對作文教學進程創(chuàng)新，促進學生寫作能力的提高。

關鍵詞：初中；閱讀；寫作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0192-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.118

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，初中生在寫作方面有著形形色色的問題，有人對作文書形成了依賴，寫作前要先看看作文書中有沒有此類的范文，如果有就照抄不誤；有人在寫作時沒有充足的素材，導致作文假、大、空，給人一種無病呻吟之感；有人作文沒有任何創(chuàng)新，所選用的題材也非常陳舊，讀來沒有吸引人之處，缺乏生命力。因此，針對學生在寫作中的諸多問題，我們要從閱讀、練筆、寫作、批改等方面來進行探究，采取有效的寫作指導策略，培養(yǎng)學生的寫作能力，促進作文教學的有效性。

一、以閱讀促積累

要想使學生具備較好的寫作技能，教師就要引導他們進行廣泛的閱讀，從優(yōu)秀作文中汲取營養(yǎng)，并將其作為自己的寫作素材來用，了解文章的行文技巧與脈絡，看看作家在遣詞造句方面是怎樣斟酌的，他選擇了什么樣的修辭方式等。在日常的閱讀中，這些都是教師要引導學生多加注意的。當學生遇到一些自己認為非常精彩的句子或段落時，教師可以讓他們記到自己的摘抄本上，在閑暇的時候就可以拿來品讀一番，逐步體會語言文字的運用之妙，將其進行內(nèi)化，成為自身的寫作營養(yǎng)，在需要的時候隨時拿來運用，為自己的寫作增加亮點，促進作文水平的提高。

當學生對一些名家作品，如《朱自清散文集》、《魯迅作品精選》、《巴金文集》等進行閱讀時，筆者就組織學生以小組合作的形式對這些作者的創(chuàng)作風格進行討論，總結和歸納他們的寫作宗旨與文學思想。每個人都要向其他同學介紹一篇自己覺得讀得較為透徹的文章，在向其他人講解的過程中，學生的精神世界也有了很大的提升。

此外，教材也是我們進行閱讀的一個有效范本，對教材內(nèi)容進行精讀，也能促進學生作文文學色彩的提高。以《孔乙己》這篇課文為例，小說中有大量的關于孔乙己來茶館時的動作描寫，教師要引導學生細讀慢品，并站在全文的角度來對這些細膩的描寫進行分析，明確細節(jié)描寫的作用，提煉出小說的主題，這樣，在學生的習作過程中，他們也能逐漸學會以細節(jié)描寫來體現(xiàn)主題，使整篇作文呈現(xiàn)渾然一體的態(tài)勢。

二、 創(chuàng)設開放性的題目，引導學生自由發(fā)揮

和其他內(nèi)容的學習一樣，作文教學也要為學生留下充足的時間和空間，使學生能夠進行獨立的思考與自由的發(fā)揮，充分展示學生的智慧與才華。初中生年齡較小，他們在生活中經(jīng)歷的事情也比較少，人生閱歷也非常有限，因此，在書寫表達中，學生的作文始終欠缺一種對于生活的深層體驗以及對于人生的深刻感悟，這就使得他們的作文看來始終不溫不火，在內(nèi)容的表達上也不夠豐富。

為了有效地改善這一現(xiàn)狀，教師在設置作文題目的時候可以為學生增加一些開放性的內(nèi)容，激發(fā)學生的傾訴欲望，讓他們覺得自己心中有很多關于這方面的話可說，他們在日常閱讀中所積累的素材也能夠巧妙地應用到文章中去。這樣，寫得多了，學的語言變大能力就會逐步得到提高，作文水平也會有一個較大的提升。

筆者曾經(jīng)為學生布置了一篇題目為“他是一個性格……的人”，這樣學生就有了很大的選擇性，他們可以結合自己的想法將題目填充完整后進行寫作。學生補充的內(nèi)容很豐富，有幽默、堅強、樂觀等。在本次作文中，學生都寫出了自己擅長的內(nèi)容，充分發(fā)揮了自身的寫作水平，他們的作文質量也有了很大的提高。

三、利用仿寫、改寫進行寫作訓練

雖然經(jīng)過了小學的寫作訓練，但是很多初中生提筆寫作時仍然會覺得無從下筆。因此，我們很有必要對學生進行一些寫作訓練，使學生的寫作水平能夠得到快速的提高，仿寫和改寫就是寫作訓練的兩種有效方式。

（一）仿寫

仿寫訓練主要是對一些經(jīng)典的句式或段落進行仿寫，結合所給的材料，對修辭、句式等方面進行模擬寫作。仿寫看似簡單，其實有很大的難度，只要幫助學生掌握要領，才能成功地仿寫。首先，我們要從語言材料的形式和內(nèi)容兩個方面進行分析和研究，找到語言材料的特點所在，再開始著手進行仿寫。如：金錢能買來書籍，但買不來知識；金錢能買來藥品，但買不來健康；首先，我們要對例句的結構進行分析：“金錢能買來……，但買不來……”兩個句子都是相同的格式。其次，教師要指導學生對例句的內(nèi)容進行分析，從以上兩個句子我們可以看出，“能買來”的都是一些具體的事物，“買不來”的則是抽象的事物，并且“能買來”和“買不來”之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，這些都是缺一不可的。分析完畢之后，學生明白了句式的特點，要找到仿寫的竅門，很多學生都寫出了極為準確的句子，如：“金錢能買來玫瑰，但買不來愛情”，“金錢能買來禮物，但買不來真情”。

（二）改寫

改寫是要改變原文的內(nèi)容，它的主要目的是幫助學生對所給的語言材料進行創(chuàng)新。筆者曾經(jīng)給出學生一個選自沈從文《端午日》的段落：“賽船過后……。于是長潭換了新的花樣，水面各處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人?！北径沃兄皇菍⒆进喿拥男袆痈爬〝⑹隽艘幌?，沒有進行具體的描寫，于是筆者就引導學生結合前文對于龍舟比賽的場面描寫進行改寫。在本次的寫作訓練中，學生不僅充分發(fā)揮了自身的想象力，寫出了精彩的片段，還對細節(jié)描寫有了更深的體會。

四、學生互批作文

當前，很多教師都是自己批改作文，由于學生眾多，教師的時間又不充足，無法仔細地批閱每一個學生的作文，也就無法給出中肯的建議。學生只關心自己的作文分數(shù)，對自己在寫作中的問題與欠缺之處不太關心。為了扭轉學生對于寫作的態(tài)度，我們可以采取學生互評作文的方式，增強學生的主體意識，促進學生寫作水平的提高。

筆者經(jīng)常讓學生每四個人為一組，一人閱讀，其他人進行評判，找出作文的缺點與優(yōu)異之處，并提出自己的修改建議，最終由教師進行總結。這樣做，不僅能夠使學生取長補短，還能幫助他們規(guī)避自己的寫作弊端，提高學生的寫作質量。

總之，在日常的教學中，教師要引導學生多觀察、閱讀、積累、練筆，幫助學生獲得豐富的寫作素養(yǎng)，使學生寫作能力的訓練真正地落到實處，促進寫作能力的提高。

參考文獻：

[1] 伍海燕.以作文批改促進初中生寫作水平之我見[J].讀寫算（教育導刊），2015（15）：149.

[2] 周丹.初中生寫作興趣培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2016（17）：71-72.

[ 責任編輯 張敬亞 ]