沈平山

[內(nèi)容摘要]初中歷史教學(xué)中，教師可以利用體驗式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生切實體驗，提升歷史教學(xué)效率。為此，本文從情景體驗教學(xué)、角色體驗教學(xué)、辯論體驗教學(xué)、想象體驗教學(xué)、實踐體驗教學(xué)這幾個方面對初中歷史體驗式教學(xué)進行深入研究，以供參考。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 體驗式教學(xué) 情境體驗

在初中歷史教學(xué)中，利用體驗式教學(xué)可以大大提升教學(xué)效率。為此，筆者進行了以下嘗試。

一、情境體驗教學(xué)

情境體驗學(xué)習(xí)法指的是教師依照目標(biāo)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和特點，通過各種手段精心構(gòu)建模擬情境，使學(xué)生仿若身臨其境，讓其能夠自主進行探究和體驗，并在體驗學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)習(xí)和掌握探究、分析與解決問題的方法，同時能夠促進學(xué)生的情感、態(tài)度、知識、能力以及價值觀的良性發(fā)展。教師通?？梢赃\用以下幾種方法來引導(dǎo)學(xué)生進行體驗和學(xué)習(xí)：通過故事、小品、詩歌、漫畫、案例以及影視視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)；模擬扮演各時代著名歷史人物，以所扮演的人物眼光和角度看待當(dāng)時事物；將歷史內(nèi)容一時下現(xiàn)實生活進行對比聯(lián)系和對比，摸索出歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)與局限，一切均按照現(xiàn)行歷史教材來體驗和探究內(nèi)容?？茖W(xué)的構(gòu)建情境，有助于學(xué)生更容易以“局中人”的眼光來認(rèn)識、感知和接受歷史。

二、角色體驗教學(xué)

籠統(tǒng)的說，過去發(fā)生的事都可被稱為是歷史，由此可見歷史本身都是由過去多個不同事件或故事串聯(lián)而成的發(fā)展進程，這也是歷史教學(xué)的獨特所在。而學(xué)生往往會比較容易受到故事的吸引，稍加引導(dǎo)就極易投入到故事所描述的場景里，所以教師在歷史教學(xué)中可依據(jù)具體歷史事件的內(nèi)容來創(chuàng)建相應(yīng)的情境，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主參與到歷史事件中的經(jīng)典人物的扮演。學(xué)生在扮演過程中始終以歷史人物的視角來感知、了解和理解事件的發(fā)展過程，投入到故事情境中去，使原本抽象的歷史知識被具體化和形象化，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍里迅速掌握歷史知識，從而有效提升歷史課程的教學(xué)效率。

三、辯論體驗教學(xué)

辯論環(huán)節(jié)在體驗式教學(xué)中極為關(guān)鍵，該環(huán)節(jié)是學(xué)生通過梳理整合所學(xué)知識內(nèi)容，然后條理清晰的發(fā)表言論的過程，也是學(xué)生之間交流和討論各自觀點的互動過程，把學(xué)生的積極性充分的調(diào)動起來，提升其對歷史科目的學(xué)習(xí)興趣，并且還能培養(yǎng)和鍛煉其理解能力、表達(dá)能力和獨立思考能力。

四、想象體驗教學(xué)

大多數(shù)歷史事件都與時下現(xiàn)實生活頗為遙遠(yuǎn)，我們無法親眼見證那些已發(fā)生過的歷史進程，對于歷史我們通常只能依據(jù)史料記載來幻想、推斷和理解其發(fā)展過程，這實際上也屬于體驗式學(xué)習(xí)的一種方式。依托于想象而展開的體驗式學(xué)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時也能有效活躍學(xué)生的思維，讓大家可以不受約束的表達(dá)自己對歷史的分析、理解和看法。這樣的體驗式學(xué)習(xí)方式不但能夠不斷鍛煉學(xué)生的自主探究能力，而且也可以有效強化學(xué)生對歷史的敏感度與感知力。

為了幫助學(xué)生更好的理解歷史，除了借助“體驗”之外，還應(yīng)給予其充分發(fā)揮想象力的空間。歷史始終只能用來追憶與懷念的，過去的人和事只能被歷史所掩埋，我們無法做到讓歷史重現(xiàn)和復(fù)原，我們只能通過想象和推斷去把史料的缺口進行填補，用心無感知歷史的進程。

五、實踐體驗教學(xué)

體驗式教學(xué)方式是一種比較新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和感受，這樣也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，當(dāng)然這也離不開教師的引導(dǎo)，所以在進行體驗式教學(xué)時，教師要注意對這個活動節(jié)奏的把握，使學(xué)生在參與的過程中，有一個良好的效果。

教師在教學(xué)中要先幫助學(xué)生設(shè)定一個情境，讓學(xué)生在已經(jīng)設(shè)定的情境下開始學(xué)習(xí)體驗，這個設(shè)定要盡可能的務(wù)實，與教材相符。例如，在對“西周的興亡”進行設(shè)定時，可以將《封神榜》這個神話故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生也都熟悉哪吒、二郎神等人物形象，通過將神話故事與教材的內(nèi)容相結(jié)合，會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會加深學(xué)生對知識的記憶和理解。

教師也可以讓學(xué)生對一些歷史事件進行情景劇表演。例如在講“商鞅變法”時，教師可以就這個歷史事件讓學(xué)生進行角色扮演，開始表演前，教師可以把變法的背景陳述一下，讓學(xué)生將這些背景演繹一下，有的學(xué)生演農(nóng)民，有的演地主，有的代表其他諸侯國等等，同時，在不斷的表演過程中，對于商鞅變法的具體措施進行講解，將每一個措施所帶來的積極影響和消極影響都講出來，這樣也會方便學(xué)生對這些內(nèi)容進行理解和記憶，并且在演繹中體會到那個時代的社會環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境等等。讓學(xué)生在演繹過程中，從不同角度體會商鞅變法的意義及影響。這種扮演式體驗方式。會讓學(xué)生對歷史知識更有興趣。

借助這些體驗，學(xué)生能夠更容易理解和掌握知識，而且還有助于培養(yǎng)自主探究精神，并使早已遠(yuǎn)去的歷史事件和豐富的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)了起來。學(xué)生通過積極的自主學(xué)習(xí)和探究，逐漸形成了對歷史的獨特理解。這或許就是歷史課程的教授目的所在。