陶忠林??

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”把信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)地融合在一起，從而促進(jìn)師生交往的方式。以前師生交往主要在課堂上，現(xiàn)在的課堂與課外已經(jīng)很難分辨。一句話：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代來臨正在促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式的改革，正在改變傳統(tǒng)的教育理念。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；教育本質(zhì)；教育模式；教育理念

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-093-1

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來臨，“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”即將Out，“數(shù)據(jù)診斷”才是王道。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師需完成及時(shí)轉(zhuǎn)身動作，從事教學(xué)的你，準(zhǔn)備好了嗎？

一、主動擁抱而非被動接受新技術(shù)

美國著名未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒說：“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有整個(gè)世界”。作為教育者的教師，具備信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代教師素質(zhì)中的重要一項(xiàng)。因此，教師應(yīng)該積極自覺地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)原則和規(guī)律，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維與能力的現(xiàn)代型教師。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、不斷提高自身的綜合素質(zhì)

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師應(yīng)根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍等，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身素養(yǎng)。教師還應(yīng)做到博學(xué)多才，學(xué)生才會“親其師、信其道”。教師必須學(xué)習(xí)新知識，講課才能有新意。當(dāng)代科學(xué)知識分化急劇，新陳代謝迅速，應(yīng)用期越來越短，知識的創(chuàng)新性越來越鮮明，這就要求教師要吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實(shí)自己，完善知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識的精通與知新，要求教師自覺堅(jiān)持接受繼續(xù)教育，始終站在知識的前沿。

三、利用網(wǎng)絡(luò)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課程實(shí)施中，有很多教師認(rèn)為，只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責(zé)任。只要盡了這個(gè)責(zé)任，那么教師的所有的付出都是正確的。其實(shí)不然，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，意味著無限的升級，很多原來的東西需要重新構(gòu)建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅在于可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位的雙向互動交流。這種交流可以是實(shí)時(shí)的，也可以是非實(shí)時(shí)的。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，同時(shí)也能通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線社區(qū)，和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更全面、更密切的互動和交流，這也便于教師深入了解學(xué)生需求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師對學(xué)生的“言傳身教”已經(jīng)發(fā)生了改變，如何更接地氣地與學(xué)生交流，如何更具時(shí)代感地“潤物細(xì)無聲”呢？老師們可以通過微博、空間等給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的另一種可能性，傳遞積極、快樂、陽光的生活理念，讓它成為課堂的延續(xù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅改變了教育的手段（如慕課、微課等新型教育模式），而且也提升了教育教學(xué)的效率，教師主要工作不再是直接向?qū)W生傳授知識，而是未來生活的設(shè)計(jì)者、知識體系的建構(gòu)者，課程教材的研究者和人際關(guān)系的藝術(shù)家，而更當(dāng)是扮演網(wǎng)絡(luò)信息“起航員”角色，進(jìn)行的是組織和管理網(wǎng)絡(luò)信息、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件、引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究等工作。我們教師更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代教學(xué)方式的召喚；如果教師不能及時(shí)跟上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的步伐，是很難成長為一名讓學(xué)生喜歡與敬佩的好老師。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生是客戶，成功的教師要會營銷自己

教師的教學(xué)也要有營銷意識。教師必須根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，做到充分利用教學(xué)資源。學(xué)生就是你的客戶，你的專業(yè)知識、人格魅力與豐富思想、深邃智慧，就是你的產(chǎn)品，你的教學(xué)方式就是你的營銷方式。每個(gè)教師必須重新審視自己，積極參與教學(xué)改革與科研，盡快轉(zhuǎn)變觀念，跟上教育改革和發(fā)展的步伐。知識的更新和發(fā)展是很快的，營銷理念和手段也要不斷推陳出新，因而課程和教學(xué)內(nèi)容也必須實(shí)時(shí)更新，走教學(xué)研道路。一個(gè)教師的教學(xué)是否受到學(xué)生的熱烈歡迎，要看的是這個(gè)教師面向?qū)W生、面向社會營銷自己是否成功。將來的學(xué)校內(nèi)部的課堂會逐漸走向社會，“學(xué)校即社會”，“社會即學(xué)?！保?dāng)年由杜威與其學(xué)生陶行知先生說過的這兩句話在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代可以完全實(shí)現(xiàn)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代更要回歸教育的本質(zhì)

教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)就一句話：建立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以對學(xué)生“教”“學(xué)”“練”“測”“答”等各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，從而更好的為教師提供教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)的依據(jù)。真正的實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，我們要堅(jiān)守的是什么？一方面要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展，要引領(lǐng)這個(gè)潮流發(fā)展，要與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)要不斷地回歸教育本質(zhì)，不斷追尋教育的本質(zhì)。另一方面為了讓教育回歸本質(zhì)，為了培養(yǎng)好民族的后代，我們要看清教育的本質(zhì)，看到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶給課堂教學(xué)的重要性和緊迫性！

互聯(lián)網(wǎng)今后的發(fā)展還會給我們帶來多大的驚喜不得而知，但在講究高效、快捷、個(gè)性化、隨時(shí)隨地的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，教師也需要順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的挑戰(zhàn)，教師不能堅(jiān)守避戰(zhàn)，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而是應(yīng)該從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風(fēng)口”飛得更高、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]線教平.教師面臨的真正挑戰(zhàn)不是“互聯(lián)網(wǎng)+”，而是自己[J].當(dāng)代教育家，2015（07）.

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