陳福金

摘 要：新時(shí)代的關(guān)鍵詞是“創(chuàng)新”，我們知道，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要批判性思維的支撐，它是創(chuàng)新思維的核心。高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)也已經(jīng)不是單純的停留在“段落式”學(xué)習(xí)和一味的復(fù)制作者或者教師的想法，而是更加深入的探索新的天地，將學(xué)生的質(zhì)疑與新的想法融入閱讀的過(guò)程，更加充分的挖掘文章中值得學(xué)習(xí)的方方面面，大膽質(zhì)疑，努力尋求解決新問(wèn)題的途徑。本文著重從三個(gè)方面來(lái)探討如何提高學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀；批判性思維

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-026-1

學(xué)生應(yīng)當(dāng)走在時(shí)代的最前端，他們的思維應(yīng)當(dāng)是十分活躍的。閱讀對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)窗口，它帶來(lái)了新鮮的知識(shí)；另外閱讀也是一個(gè)全面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)生汲取養(yǎng)分的工具。但閱讀不僅僅只是簡(jiǎn)單的了解作者的中心思想、段落大意或者作者用了什么句型、修辭、典故等等，高中的英語(yǔ)閱讀應(yīng)該在這些的基礎(chǔ)上更著重體現(xiàn)出學(xué)生的意志，將批判性思維帶入閱讀的過(guò)程，大膽從自己的角度去解讀文章，不人云亦云，帶著自己的疑惑和問(wèn)題體會(huì)文章的深意，這才是養(yǎng)成學(xué)生批判性思維的方法。

一、提高學(xué)生對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生對(duì)“教師”這一角色的定位都是“教師是無(wú)所不能的”、“教師說(shuō)的都是對(duì)的”，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教師給予的答案失去探索和質(zhì)疑的能力，不會(huì)懷疑教師教的是否正確，只要教師說(shuō)這道題選A，那即使學(xué)生覺(jué)得選B更加準(zhǔn)確，由于平時(shí)的習(xí)慣使然，學(xué)生會(huì)默認(rèn)教師的答案，并不會(huì)去更深入的思考諸如“B答案到底對(duì)不對(duì)？為什么教師跟自己選的不一樣？到底是誰(shuí)做錯(cuò)了？”這些問(wèn)題，這就致使學(xué)生的批判性思維進(jìn)一步喪失，久而久之，學(xué)生的批判能力、創(chuàng)新能力統(tǒng)統(tǒng)喪失，這對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和以后的生活工作都是極其不利的。因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的思想境界，提升學(xué)生對(duì)于批判性思維的更加深入的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)一篇和Violin prodigie有關(guān)的英語(yǔ)閱讀時(shí)，第一道題為：Jewish parents in Eastern Europe longed for their children to attend music school because？四個(gè)答案分別為：A. it would allow them access to a better life in the West；B. Jewish children are born with excellen musical talent；C.they wanted their children to enter into the professional field；D.it would enable the family to get better treatment in their own country，這道題的正確答案是C，學(xué)生做完題目之后，教師可以先公布自己選擇的答案為A，然后說(shuō)明自己選A的理由，說(shuō)完之后問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有其他答案，對(duì)于自己的答案有什么樣的解釋，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的說(shuō)明自己的選擇原因和答案，請(qǐng)大家分小組討論，最后教師公布官方答案為C，并說(shuō)明選擇的原因；然后分析每一種答案值得肯定的地方，給學(xué)生懷疑教師答案的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出“教師也會(huì)做錯(cuò)”的情景，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)大膽質(zhì)疑教師的答案，產(chǎn)生出不一樣的火花碰撞，使學(xué)生對(duì)批判性思維有一個(gè)全新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，為以后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維打好基礎(chǔ)。

二、改變課堂授課方式

英語(yǔ)閱讀講解習(xí)題的課堂上學(xué)生很容易跟著教師的思路走，大家的思維被束縛在同一條直線上，不能夠發(fā)揮出很多學(xué)生的批判性思維。這種模式很容易使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力走入死角，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)閱讀理解做了很多片，但是英語(yǔ)成績(jī)卻總是不夠理想，甚至出現(xiàn)成績(jī)大幅度下滑的現(xiàn)象，這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。在課堂閱讀講解過(guò)程中，不妨采用下面這種方法。

例如在講解一篇關(guān)于介紹Mikhail Belyaev設(shè)計(jì)的Lampbrella的文章時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生分組談?wù)搶W(xué)習(xí)、理解文章，查閱文章中的相關(guān)知識(shí)，然后根據(jù)自己的理解來(lái)向全班學(xué)生講述這篇文章，比如第一題：For what purpose did Belyave create the Lampbrella？這道題的答案很容易選出來(lái)，但是在講解這道題時(shí)，有學(xué)生說(shuō)這是一道細(xì)節(jié)理解題，可以從某一段找到合適的答案，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考是不是只有這一種方法能做出答案，他這么做對(duì)嗎？然后就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)推理、詞義理解也可以做出這道題。這樣適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生帶著批判、懷疑的態(tài)度去做題、學(xué)習(xí)，這樣英語(yǔ)閱讀的能力才會(huì)提高，批判性思維才能養(yǎng)成。

三、提升檢查閱讀能力的方法

高中英語(yǔ)批判性思維的養(yǎng)成是一個(gè)艱難的過(guò)程，它不僅僅要求教師在平時(shí)的授課、講解、布置作業(yè)時(shí)時(shí)刻把關(guān)，還要求教師在檢查學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中也時(shí)刻貫徹批判性思維。學(xué)生的能力是有差異的，學(xué)習(xí)的方法也是有差別的，有些學(xué)生平時(shí)看似“天馬行空”的想法其實(shí)也許正是批判性思維的萌芽，教師應(yīng)在檢查他們閱讀能力時(shí)加以正確的引導(dǎo)。例如有一道題考察推理判斷的文章說(shuō)“Belyave says he recently introduced his creation to one Moscow Department…”，很多學(xué)生選擇了正確答案，但是有部分學(xué)生沒(méi)有選出正確答案，但是仔細(xì)詢問(wèn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們之所以選錯(cuò)是因?yàn)樵谕评磉^(guò)程中想法更深，考慮到了許多其他因素的影響，這種情況下，教師不應(yīng)該直接批評(píng)說(shuō)這種想法是錯(cuò)誤的，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的閱讀過(guò)程中思維受到限制。面對(duì)這種學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)該首先肯定他們大膽的、帶著質(zhì)疑的想法，但又要教學(xué)生對(duì)自己的批判性思維收放自如，這樣才會(huì)使批判性思維扎根于英語(yǔ)閱讀中。

結(jié)語(yǔ)：批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀中的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期工程，它要求教師合理引導(dǎo)學(xué)生，善于發(fā)掘?qū)W生的批判性觀點(diǎn)并及時(shí)給予指導(dǎo)。而高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)要求更加突出個(gè)性化差異，要求學(xué)生從不同的角度理解文章，摒棄作者教師的觀點(diǎn)后，學(xué)生的“純天然”思想顯得更加彌足珍貴，批判性思維融入英語(yǔ)閱讀中將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的體驗(yàn)，本文所談及的三種方法是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、使其應(yīng)用與高中英語(yǔ)閱讀中，全面提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

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